Vzdělávací technologie, jejich použití v třídní učitel

Mezi technologické a metodologické přístupy k vzdělávacím procesu je formálně žádný rozpor. Nicméně, jejich vyhodnocení se provádí různými vědci v různých způsobech. Někteří vědci tvrdí, že tréninkové metody - širší pojem než technologie. Jiní podporovat opačný názor. Konkrétně vědci uvažují o vzdělávací a profesní technologií v nejširším slova smyslu, včetně v nich a techniky. Ten na oplátku vyžaduje zvládnutí určitých technik učitele. Uvažujme dále, co představuje moderní vzdělávací technologie. Tento článek se bude zabývat jejich příznaky, formy, funkce.

pedagogická praxe

V rámci metody studia prostředky a metody interakce učitele a děti. Nicméně, oni nekryjí v určitém algoritmu, do určité logické posloupnosti. Výchovné vyučovací techniky se liší od metod orientace vůči dané diagnostikovanou výsledek. Ve stejné době, ale nejsou omezeny na reprodukci akce pro přesný algoritmus. To je způsobeno tím, že pedagogická praxe zahrnuje kreativitu učitele a děti v určitých mezích. V souladu s ještě dalším přístupu k diferenciaci těchto jevů, technika je považována především jako systém odborné činnosti. Vzdělávací učební technologie, navíc popsány a chování dětí. Tato technika je něco jiného, „soft“ poradní. vzdělávací technologie těsněji ilustrují sled činností učitelů a dětí, odchylka od které by mohly vytvořit překážky pro dosažení plánovaných ukazatelů. Tyto techniky jsou z velké části založena na intuici a osobních kvalit odborníkem, stávajících vzdělávacích tradic. V tomto ohledu se docela těžké hrát.

Vzdělávací technologie: Koncept

Stanovení lze nahlížet z různých úhlů. V klasické podobě vzdělávací technologie jsou součástí pedagogických dovedností, které poskytují profesionální, vědecky podložený rozsah konkrétní operační specialista pro dítě jako součást jeho interakce s okolním světem. Tyto prvky umožňují vytvářet aktivity u dětí přístupu k životnímu prostředí. Vzdělávací technologie by měla harmonicky spojují svobodu jednotlivých projevů a socio-kulturních norem. Tyto komponenty tvoří specifický systém výuky. To přispívá k vytvoření takových interakcí mezi účastníky, v níž během přímého styku se dosahuje plánované cíle. To spočívá v zavedení dětí ke kulturním univerzálních hodnot.

základní principy

Moderní škola je jiná než předchozí, aby odborníci a požadavky celého vzdělávacího systému. V tomto ohledu je na vědecké úrovni je vyvinout komponenty profesní činnosti, které nejlépe vyhovuje skutečným podmínkám. Zaměstnanost ve škole dnes je založen na určitých zásad. Klíčové myšlenky, z nichž vychází vývoj systémů a modelů patří:

1. Přechod z tvorby osoby ve správní a zabezpečení systému pro vytvoření podmínek pro sebeaktualizaci.
2. Demokratizace a humanizace Institutu vzdělávání.
3. Volba metod, postojů, myšlenek, organizačních forem, se rozumí výkon odborných činností.
4. Zavedení experimentální a vývojové pedagogické práce odborníků a institucí, tvorby koncepcí autorského práva.
5. Možnost realizovat svůj tvůrčí potenciál.

vlastnost

Inovativních vzdělávacích technologií se liší:

1. Systémově.
2. Koncepční.
3. Efektivitu.
4. Manipulaci.
5. Lidstvo.
6. Demokratičtější.
7. Reprodukovatelnost.
8. Studenti subjektivita.
9. S jasnými metod, kroků a pravidel.

Mezi klíčové prvky této technologie patří:

1. Účetnictví pro potřeby dětí.
2. Psychologické a pedagogické podpory.
3. Pozitivní vnímání dětí.
4. Herní činnosti.
5. Za použití způsobů a prostředků s výjimkou duševní a fyzickou tlak, donucení.
6. Kontaktování osoby do sebe.
7. Zvyšování situaci.

Práce ve škole zahrnuje dvě úrovně osvojení odborných složek:

1. Elementary. Na této úrovni, pouze zvládl základní provoz klíčových prvků technologie.
2. Professional. Tato úroveň vyžaduje plynulost v několika různých vzdělávacích technologií.

specifičnost

Projevy vzdělávací kultury učitelů přistupovat k technologii za určitých podmínek. V prvé řadě by měl být známý, relativně masivní způsoby a formy interakce s dětmi. Za druhé, v odborné práce potřebné k identifikaci typicality, stabilita, které by mohly být identifikovány a popsány. Za třetí, způsob interakce by měla zahrnovat potenciál dosáhnout určitého výsledku. Stanovená kritéria, podle Polyakov, setkat moderní vzdělávací technologie, jako jsou například:

1. Autorský kolektiv záležitost.
2. Conversation „Učitel a žák.“
3. komunikační školení.
4. Ukázat technologii. Patří mezi ně organizaci soutěží, soutěží a tak dále.
5. skupinová práce problém. V rámci těchto činností se provádí, aby diskutovali o situaci, debaty, diskuse, projekty, a tak dále.

klasifikace

Jako takový, není tam žádný separační technologie. Nicméně, vědci klasifikovat je na základě těchto nebo jiných kritérií. Například Selevko určuje technologie:

1. Osobně činnost.
2. Zaměřená na spolupráci.
3. Předpokládá se, že bez vzdělání.
4. Autoritářský.

Moderní škola provádí následující separaci komponent:

1. Chastnometodicheskie.
2. Všeobecná fakultní.
3. Místní.

Mezi ně patří systém:

• Prezentace vzdělávacích požadavků.
• Vytváření podmínek pro zvyšování.
• Informace o efektu.
• Organizování aktivit ve skupinách.
• Tvořící situacím úspěchu.
• Etické ochranu.
• Reakce jednat, a tak dále.

Mezi technologie chastnometodicheskih vydání:

• KTD I. P. Ivanova.
• Individuální podpora O. S. Gazmana.
• Morální výchova A. I. Shemshurinoy.
• Objev a rozvoj individuálních tvůrčích schopností I. P. Volkova a další.

Chcete-li zahrnout všeobecné vzdělávací systém A. Sh Amonashvili, L. I. Novikovoy, V. A. Karakovskogo a N. L. Selivanova.

jednotlivé programy

Vzdělávací proces s osobní interakci s dítětem navrhuje:

1. Zkoumání jednotlivých vlastností integrační charakteristiky.
2. Vytvoření obrazu „i“.
3. Studijní schopnosti a zájmy dítěte.
4. Vývoj jednotlivých metod vlivu.

Tato skupina zahrnuje obvod:

1. Vytvoření situace úspěchu.
2. řešení konfliktů.
3. Etické ochranu.
4. Vzdělávací vyhodnocení.
5. Reakce na složitých zákonů chování
6. Rozhovor „mezi učitelem a žákem.“

interakce skupina

Vzdělávací proces je založen především na kolektivní interaktivních forem komunikace. Debaty, diskuse a další metody jsou velmi účinné a mohou být použity ve spojení s rodiči. Může být použit ve vztahu k žáků základních škol jednotlivými součástmi systému. Mezi nejoblíbenější systémy zahrnují:

1. Žádost.
2. Vytvoření morální a psychologické podmínky ve třídě.
3. Problematická aktivita ve skupině.
4. Ukázat technologii.
5. interakce hra.

forem akce

Jedná se o vnější vyjádření procesu. Formuláře odrážet její obsah, prostředky, cíle a metody. Mají určitý časový limit. Ve formě vzdělávací činnosti pochopit postup, podle kterého je organizace provádí zvláštní úkony, postupy a situace, v nichž dochází k interakci účastníků. Všechny jeho prvky jsou použity k provádění konkrétních úkolů. Moderní vzdělávací technologie lze zhruba rozdělit do několika kategorií, které se liší od sebe navzájem ve specifických rysů. V každém z nich, pak existuje několik typů formulářů. Mohou mít obrovské množství metodických úprav. Výzkumníci říkají 3 hlavní typy forem vzdělávací aktivity:

1. Ira.
2. Events.
3. Case.

Tyto kategorie se liší v polohách účastníků, cíl orientace, objektivní možnost.

opatření

Patří mezi ně kurzy, události, situace v týmu, které jsou organizovány pro děti nasměrovat výchovný vliv na ně. Jako jedna z charakteristik akce je kontemplativní a výkonu funkce mladších členů a organizování roli starších. Nové vzdělávací technologie zahrnují typy aktivit, že objektivní příznaky lze připsat činnostem:

1. Debat.
2. Diskuse.
3. Konverzace.
4. Kultpohody.
5. Exkurze.
6. Školení.
7. Chůzi.

Události mohou být organizovány jako:

1. Je třeba řešit problém vzdělání. Například děti potřebují poskytnout cenné, ale je obtížné vnímat informace z oblasti etiky, ekologie atd. G., Představit politický a kulturní život společnosti, uměleckých děl.
2. Je potřeba řešit obsah vzdělávacího procesu, který vyžaduje vysokou kvalifikaci. Například to může být řešením problémů souvisejících s problematikou veřejného života, hospodářství, kultuře a politice lidí. V těchto případech je vhodné provádět činnosti s odborníky.
3. Organizační funkce jsou velkými obtížemi pro děti.
4. Řeší problémy spojené s přímou výuku žáků cokoliv - kognitivních schopností a praktických dovedností. V tomto případě je vhodné provádět školení, semináře a podobně.
5. Musí být přijata opatření zaměřená na posílení zdraví dětí, fyzický vývoj, disciplínu a tak dále.

záležitosti

Využití didaktické techniky, včetně činností uvedených výše, je nevhodné v případě, že jejich vlastní děti s podporou starších, učitelé jsou schopni organizovat rozvoj a výměnu akcí a informací. V takových případech je třeba dát přednost jiný druh - případy. Jsou to společná práce, důležitá událost, která je organizována a prováděna členy skupiny ve prospěch kohokoli nebo sami. Charakteristické rysy tohoto typu forem činnosti zahrnují:

1. Aktivně-konstruktivní postoj dětí.
2. Účast studentů v organizaci.
3. Společensky významná povaha obsahu.
4. Nezávislost dětí a vedení mediace pro dospělé.

V praxi tomu tak může být realizován různými způsoby, v závislosti na rozsahu organizátorem a tvůrčí rozvoj účastníků. Podle provedení tohoto charakteru, můžete je rozdělit do 3 skupin:

1. Případy, kdy organizační funkce je přiřazena žádnému orgánu nebo osoby. Mohou mít formu jednoduchého společného produktivní práci. Například se může jednat o koncert pro rodiče, výsadba stromů, výroba suvenýrů a tak dále.
2. Tvůrčí záležitosti. Ve své organizační funkce je přiřazena část zaměstnanců. To chápe, plánuje, připravuje a řídí všechno.
3. Kolektivní tvůrčí záležitosti. V organizaci a najít nejlepší řešení v těchto případech, za účasti všech.

pořady

Učitelé, vychovatelé se snaží na jedné straně použít celou řadu technologií, typů a forem činnosti, na straně druhé - samostatný mezi jedním typem stávající různorodosti a vidí to jako páteř. S pomocí odborníků stavět interakce obvod s konkrétní tým, osobnost forma třídě. Aby bylo možné pracovat, a její dopad na osobní rozvoj každého dítěte stala soustředěnější, učitelé kombinovat jednotlivé činnosti a podnikání do větších bloků. Výsledkem je, že obrovská předmět může být vytvořen pro vzdělávání, sociální a vzdělávací projekt, věc klíče apod Mezi nejběžnější možností pro realizaci tohoto přístupu lze nazvat .:

1. Vývoj a implementace programů zaměřených „sdělení“, „volný čas“, „zdraví“, „životní styl“ a tak dále.
2. Konsolidace případů ve velkých blocích se seznámit s lidskými hodnotami na téma: „The Man“, „Země“, „Work“, „znalosti“, „Kultura“, „vlast“, „Rodina“.
3. Systematizace činností a věcí desky, které se týkají rozvoje potenciálu jako cenné, informativní, umělecké, estetické, komunikativní a tak dále.
4. Tvorba roční řady tradičních třídních věcí, kterou optimální rozložení úsilí účastníků době procesu a pečující.

Obecný algoritmus organizace a akce

Jakýkoli vzdělávací technologie ve škole realizována v určitém vzoru. Oni se liší v závislosti na druhy činností, které jsou zahrnuty v nich. Takže, organizace a průběh činností je důležité věnovat pozornost názvem druhu práce, protože to může být stanovena určitá metodické nápady. Například učitel rozhodne uspořádat turnaj učenci. Specialista by měl mít představu o tom, co tato forma akce se liší od konkurence. Turnaj je každý s každým, když všichni účastníci mají jednu nebo více schůzek s navzájem. Soutěž, podle pořadí, je soutěž zaměřena na identifikaci nejlepších účastníků. Při organizování akce se musí brát v úvahu úroveň rozvoje třídy a výchově dětí, jejich zájmů, podmínky v oblasti životního prostředí a objektivních možností. Učitel by měl jasně formulovat problém. Musejí být konkrétní a výsledek orientované. Znění odráží klíčové sdělení, jehož cílem je vývoj pocity, chování a vědomí žáků. V přípravné fázi, je nutné vytvořit skupinu iniciativy. Její aktivity jsou prováděny na principu spolupráce. Postavení učitele bude záviset na organizaci a stupni vývojového týmu. V této fázi je třeba vytvořit správný duševní postoj - generovat připravenost a ochotu dětí k účasti na této akci. Začátek přímým podílem musí aktivovat a konfigurovat žáků. Klíčové metodické požadavky, zvláštní pozornost musí být věnována provádění definice událostí. V závěrečné části by měly posílit pozitivní emoce dětí, motivace, vyvolat pocit sounáležitosti, spokojenost, podporovat rozvoj sebeúcty.

závěr

Vzdělávací technologie mají velký význam v pedagogické činnosti dnes. Současný dopad schéma na vědomí a chování dětí přispěje k rychlejší adaptaci okolnímu světu. Tak všechny vzdělávací technologie v tak či onak spojeny s obecnými vzdělávacích programů. Formy interakce a vlivu může být velmi odlišné. Při výběru učitele technologie by se měla zaměřit na individuální charakteristiky dětí, jejich vnímání okolní reality, specifičnost, úroveň vzdělání. Neméně důležité bude i mluvit s rodiči.