Přístup aktivity systému k tréninku

Vzdělávací systém v Rusku po mnoho let umístil popředí na získávání poznatků, které jsou základem mnoha věd. Studenti věděli spoustu dat, faktů, jmen, pojmů. Nedávné studie však ukázaly, že ve srovnání se západními žáky, studenty ruských vzdělávacích institucí, je obtížné tyto znalosti uplatnit v praxi. Mnoho dětí, které se zúčastnily experimentu, bylo před neštandardními úkoly na konci slepé uličky, pro ně bylo také obtížné provést analýzu a interpretaci jakýchkoli dat, prognóz. To byl jeden z důvodů reformy a zavedení nového GEF do škol, které jsou založeny na přístupu systému výuky v systému. Základem je především soulad činností studentů s jejich individuálními schopnostmi, schopnostmi a věkem.

Termín "system-activity approach" byl poprvé představen v sovětské pedagogice. Spojil dva pojmy, které mu předcházely. Takže systémová aktivita byla vyvinuta a zavedena do praxe takovými klasikami pedagogiky jako jsou B. Ananyev, B. Lomov a další. L. Vygotsky, A. Luria, D. Elkonin byl blíže aktivnímu přístupu ve vzdělávání. Domnívali se, že tento způsob učení pomáhá nejen absorbovat znalosti, ale také rozvíjí kognitivní síly a tvůrčí potenciál studentů. Tento přístup je v kontrastu s verbální metodou výuky, obvyklou v ruském vzdělání, ve kterém jsou děti pasivní, a následně neví, jak aplikovat prakticky získané dovednosti a znalosti. Tento způsob se šíří nejen ve všeobecných vzdělávacích institucích, ale také na vysokých školách, vysokých školách, odborných školách atd. Při příchodu do práce je tedy třeba rekvalifikovat většinu absolventů, snažit se aplikovat teoretické poznatky, ne vždy úspěšně, v praxi.

Systémový přístup ve výuce předpokládá vývoj a výchovu takových osobních kvalit, které splní požadavky nové informační společnosti založené na toleranci, dialogu o kulturách a úctě k druhým. To jsou klíčové body, které jsou důležité v moderním vzdělávání.

Při výuce matematiky, ruského jazyka a dalších předmětů se používá přístup založený na systému . Proto je pro učitele důležité, aby organizoval vzdělávací proces tak, aby byly vytvořeny podmínky pro rozvoj osobnosti a následné seberealizace, které by měly být založeny na průběžném vzdělávání. Technologie tohoto přístupu k výuce zahrnuje rozvoj motivace, aktualizaci stávajících znalostí a dovedností, takový obrys nového materiálu, který přiměje studenty k samostatnému nalezení řešení.

Navíc v učebně pro vyučující používající tuto techniku by měly existovat takové kroky, jako je primární fixace tématu v externím projevu, samo-zkoumání, reflexe a zařazení nového do opakování. Vzhledem k tomu, že přístup založený na systému souvisí především s prací samotných dětí na hodinách, většina úkolů bez ohledu na předmět by měla být praktická.

Je důležité učit studenty, aby našli cestu mimo nestandardní situace, byli schopni samostatně získat nové poznatky, analyzovat, vyvozovat závěry, porovnávat. Rovněž by se mělo jednat o interdisciplinární spojení, tedy o matematické ponaučení, je možné dát úkol, který má ekologickou povahu, a na přírodní historii nebo biologii dát aritmetický úkol. To pomůže rozšířit stávající znalosti, naučit je uplatňovat v praxi, což je hlavní cíl moderního vzdělávání.

Modernizace škol a programů, které se používají, není náhodným jevem. Toto je výsledek požadavku nové společnosti, ve které nejen vzdělaná, ale i myšlenková osoba, která ví, jak se učit a která se vyznačuje intelektuální labilitou, může mít hodné místo .