Poznávací ACU jejich formace v učebně ve škole

Na základě všeobecných vzdělávacích akcí by měl být chápán jako systém studovat způsoby, jak na světě, vytvářet výzkum samostudium proces. Jedná se o komplex systematizace operací, zpracování, sestavování a následné využití získaných informací. Zvážit další, jak vznik kognitivní ACU v moderní pedagogické praxi.

Přehled

ACU - soubor všeobecných akčních učení, dovedností a schopností spojených s nimi. Poskytují schopnost sebestřednosti nových informací, dovedností, znalostí, vědomé a aktivní získávání sociální zkušenosti, self-zlepšení. Integrační charakter to umožňuje definovat systém v otázce všeobecného akce jako klíčové kompetence. Přes to je poskytován „schopnost učit se“. Základní kompetence je definován jako student-Bondarevskaya vnímaného, známý v subjektivní zkušenost s osobním pocit systému vědomostí, dovedností, má univerzální význam. To znamená, že mohou být použity v různých aktivit v procesu řešení mnoha důležitých otázek.

klasifikace

vývojáři GEF jsou následující typy AKU:

1. Regulační.
2. Kognitivní.
3. Komunikace.
4. Osobnost.

Nedávná připojit smysl procesu učení. Jsou zaměřeny na přijetí, povědomí studentů životních hodnot. Díky nim mohou studenti orientovat morální pravidla a normy. Regulační opatření poskytuje organizaci vzdělávacích aktivit. Toho je dosaženo tím, stanovení cílů, prognózování a plánování, monitorování a nastavování činností, jakož i hodnocení účinnosti asimilace. ACU poskytuje komunikační spolupráce. To vyžaduje schopnost naslouchat, porozumět, plánovat a koordinované, aby spolupracovaly. Komunikační činnosti pro efektivní distribuci rhodia, zavést opatření pro vzájemné ovládání. Výsledkem je, že studenti se učí dovednosti diskuze, budování konsensu.

ACU Learning

Tento směr zahrnuje logiku, o obecných vzdělávacích aktivit, formulaci a řešení problému. Pro moderní studenty je nesmírně důležité, aby byl schopen orientovat se v záplavě informací, které obdrží v průběhu tréninku. Aby bylo možné efektivně získat znalosti nezbytné pro zpracování a strávit materiál, hledat chybějící informace, smysl textů. Student musí být schopen vybrat nejúčinnější způsoby řešení problémů s konkrétními podmínkami, sledovat a vyhodnocovat průběh a výsledky své činnosti vykonávat reflexních metod a podmínek činnosti, a formulovat, představovat problémy.

struktura

ACU poučení zahrnovat tyto dovednosti:

1. Číst a poslouchat, výběrem správné informace, je najít v jiných zdrojích, učebnice materiály, sešity, literaturu.
2. Vědoma problému.
3. Provádět analytické, syntetizovat, porovnání, klasifikace provozu, formulovat příčinné vztahy a vyvodit závěry, zobecnění.
4. Kognitivní cvičení ACU v psychiatrických a neuskutečnila formách.
5. Pochopit informace poskytnuté s modelování, schematické zobrazení, použijte znak a symbolické prostředky k řešení různých problémů.

technika

Tvorba kognitivní ACU na výuku provádí úpravou úkoly, pro které je správná řešení nelze nalézt v konečné podobě v učebnici. Zároveň se v ilustracích a texty jsou přítomné tipů, pomocí nichž může student správně vyřešit. V rámci vyhledávání a výběru potřebné informace, znalosti strukturování používají různé metody výuky. S jejich pomocí se formulují a zlepšit kognitivní ECU. Matematika - předmět, ve které můžete použít:

• „Jeho příklad.“ Studenti přijít s problémem, připravit ukázky nového materiálu, nabízejí nápady pro další použití získaných informací.
• „Pomoci učitele.“ Učitel dělá většina z okolností, za kterých děti mu mohou pomoci. Například učitel povzbuzuje je, aby se dobrovolně vyvinout materiál pro pozdější použití ve třídě. Například to může být práce na vyšetření.

ACU Learning „ruský jazyk“

Jedním z běžně používaných metod je považována za kontrolní příjem opakovat. Děti tvoří seznamy otázky napříč studovaného oboru. Někteří studenti klást otázky, a jiní (na základě výzvy s dotazem spolužáka či učitele) splňovat. Můžete také uspořádat soutěž o nejlepší seznamu. Například ve studii jmen děti klást otázky, jako jsou:

• Co je podstatné jméno?
• Co to znamená?
• Která jména suschuschestvitelnye charakterizovat oživit objekty?
• Jak změnit podstatná jména?
• Jaké otázky může odpovědět neživé podstatná jména?
• Jak je závod?
• Jaké jsou pravidla pravopisu vlastních jmen používá?

ovládání

ACU Learning v matiku, například, mohou zahrnovat:

• Practice testovací papírky. Učitel vede je obvyklým způsobem, ale hodnocení se vloží do zásobníku na žádost studentů.
• Blitskontrolnye. Během 7-10 minut, učitel provedl písemný průzkum rychlým tempem. To znamená, že úroveň vzdělávání určeno dovednosti, které jsou nezbytné pro další produktivní práci. Dávají odpovědi mohou zvládnout. Je účinný i v tomto případě a self-test, když učitel ukazuje nebo diktovat správných odpovědí. V takovém blitskontrolnyh velmi důležité stanovit sazby, při nichž bude hodnocení provádět. Například, pokud 7 úkoly 6-7 platí, vyhodnocovací 5 4 pokud ano, pak v tomto pořadí, 4.
• Poll-výsledek. Ke konci lekce, učitel klade otázky, které podporují reflexi. Formulace otázek mohou vykonávat i děti samy.

modelování

Tento konkrétní kognitivní ECU, včetně ikonických a symbolických akcí. Například při studiu lidského organismu, jsou zapsáni svůj model vyrobený samostatně. Sign-on tokenů kognitivní lekce matematiky ECU mohou obsahovat logické obvody a stavební řetězy argumenty součet předem stanovené nápad vylučování účinek.

hra

Hra je „ano a ne“ podporuje navázání různorodých skutečností do jednoho. ACU učení tohoto druhu dát dětem v aktivní poloze. Naučí se organizovat informace, naslouchat a ponořit se do slovních spolužáky. Podstatou hry je, že učitel si myslí, že z objektu, číslo nebo jakýkoli historický / literárního hrdinu. Studenti potřebují se to naučit. Nicméně, oni mohou klást otázky, které mohou být zodpovězeny „ano“ nebo „ne“. Story „v řetězci.“ Učitel začíná anketu s jedním žákem. V určitém okamžiku se přeruší ho gestem, které nabízejí další dítě pokračovat.

Tvorba algoritmů

ACU poučení přispět k řešení vyhledávání a tvůrčích problémů. V procesu učení se učitel může použít následující postupy:

• Fantastické přísada. Popisující toto téma, učitel může například pohybovat literární nebo charakter v reálném čase, aby ji vyloučit z produktu. Jako „fiction element“ může působit přidáním libovolný znak následovaný analýzou předpokládaných akcí. Zajímavý by zvážit situaci s mimořádným hlediska, například oči staroegyptské nebo cizí.
• Křižovatka z nich. Tvorba kognitivní ACU může zahrnovat vynalézat nebo výběr úkolů, příklady otázek, které je materiál dodáván na aktuální třídy, spojené s dříve studoval.

úžasné fakta

Zvláštní význam mají kognitivní ECU na základní škole. Učitel najde rovinu předmětu, ve kterém obyčejné věci stávají úžasné. V tomto případě se zabývá formulace problému, vytvořit protichůdnou situaci a povědomí o své studenty. Tak například za použití kognitivní ECU na základní škole, je možné účinně prezentovat materiál týkající se „voda“. Učitel vypráví zajímavý příběh o tom v jedné z afrických zemí, děti číst o úžasné zemi, kde se lidé mohou chodit po vodě, a je to pravda. Učitel poskytuje studentům podívat z okna, za nimiž je sněží. To znamená, že učitel vysvětluje různé stavy vody a jeho vlastnosti.

design

Techniky, které ji tvoří, jeví jako nejúčinnější kognitivních ACU mladší studenty. S třetí třídy děti naučí vytvářet prezentace na počítači. Oni jsou také dostal za úkol vypracovat elektronické fotoalbum, nahrávání filmů studoval předměty. Design může být použit v různých třídách: matematika, na celém světě, čtení a tak dále.

Výsledky použití akce

Práce učitele je nejen použití, ale také neustálý vývoj kognitivních ACU. Při pravidelném používání těchto nebo jiných technik, a bylo uvedeno výše, a skládá vlastní, tam je intenzivní profesní rozvoj učitelů. Tím se zajistí vznik pedagogické práce v dětském schopností sebezdokonalování a vlastní rozvoj prostřednictvím získávání nových zkušeností. V důsledku toho došlo k pokroku ve vzdělávacích aktivitách samotných studentů. Zlepšení schopnosti získávat znalosti, podle pořadí, působí jako klíčové kompetence studenta v rámci provádění GEF.

kroky

V současné době se metody formování kognitivní ECU považována taková čísla jako Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Koncepční myšlenka Peterson, například spočívá v tom, že všeobecné vzdělávací aktivity jsou také vytvořil, stejně jako jakékoliv jiné dovednosti. Druhá v pořadí, prochází několika fázích:

1. Pohled na situaci, počáteční zkušenosti a motivace.
2. Získávání znalostí a způsob realizace akce.
3. Praxe v žádosti informace obdržel, a self-korekce.
4. Zkontrolujte schopnost provádět akce.

Stejným způsobem, podle Petersona, jsou studenti v tvorbě ACU.

Prohlášení o problému

Naučit studenta formulovat a představovat problém, musíte:

• Připravit cestu pro tvorbu zkušeností a schopností detekovat problém.
• Vysvětlit pojem.
• Vysvětlit význam jejich vlastní schopnost formulovat a představovat problémy.
• Vysvětlují, jak najít a vytvořit úkol.

Dítě musí být schopen vědomě řešit problémy. Na konci teoretické a praktické znalosti se provádí kontrolu nad novými poznatky.

specifičnost

Dosažení tohoto cíle - schopnost formulovat a klást problémy - neprobíhá v jedné lekci. Chcete-li vyřešit tento problém pouze pomocí systematických systematických problémů dialogická, dejatelnostnogo metod. Jejich použití bude tvořit nezbytné kognitivní AKU děti. Ve své knize o metodice výzkumu tréninkového Savenkov řeší problematiku nejistoty, obtížnost. Chcete-li jej odstranit, je třeba podniknout kroky zaměřené na studium všechny prvky spojené se situací. V tomto vydání jsou úkoly, které umožňují rozvíjet schopnost vidět, objevit problém, předložit různé hypotézy, formulovat otázky, zobecňovat, závěry. Pro učitele je důležité vyvinout úkoly systém navržený, vykonává kontrolní opatření.

cílem metody

V etapě návrhu výstupu z obtížné situace učitel tvoří kognitivní ACU studentů. Zejména je obshcheuchebnyh akce. Patří mezi ně ikonickou a symbolickou ACU - simulace situace a z ní. V procesu je výběr z nejefektivnějších řešení problémů, podle konkrétních podmínek. Z toho vyplývá, že většinu informací, které by měly být zkoumány, například na výuku na světě, která má být podávána pomocí induktivní metody. On navrhne, pozorování, komparace obrazů, kreseb, fotografií, provádějící tyto úkoly se roztok přímo do procesu učení se objevil obtížné situace. Problém a induktivní přístupy, které vyžadují děti myšlení a rozšíření argumentů, přispívají k tvorbě a zlepšení kognitivních ACU.

závěr

Tvorba ACU je nyní považováno za jednu z priorit moderního vzdělávání. Normy, které již jednaly v minulosti, zdůraznil objektivní obsah učebního procesu. Základem vzdělání bylo množství dovedností, schopností, znalostí, kteří se musí naučit dítě. Současná praxe ukazuje, že požadavky jsou vystaveni úrovni výcviku na konkrétních předmětů, nezaručuje úspěšné socializace studenta po dokončení školy. Klíčem Význam nadpredmetnye schopnost samostatně organizovat své vlastní aktivity.