Podmínky pedagogické adaptace žáků ke vzdělávání ve střední škole

Od prvních dnů pobytu v středoškoláků se potýkají s různými obtížemi. Tyto obtíže jsou rozděleny do objektivní a subjektivní. Cílem zahrnují ty, které jsou určeny vnějším prostředím a podmínkami instituce, na kterou se studenti nemohou přímo ovlivnit, aby subjektivní - obtíže spojené s individuálně ke každému studentovi, a že může překonat sám sebe, na základě svých hodnotových orientací, cílů a zkušeností ,

Všechny obtíže mohou být rozděleny do tří kategorií: vyučování, sociálně-psychologické, profesionální. Učební obtíže spojené s překonáním novost procesu učení, nové požadavky na studenty na testech a zkouškách, nových metod a forem organizace vzdělávací a vědecké práce. Zvládnutí učiva univerzity vyžaduje studentům možnost pracovat samostatně, myslet, porozumět učební materiály, aby se nové, absorbuje a umět aplikovat v praxi. Pro univerzitní charakteristickou frekvenci monitorování znalostí studentů (na rozdíl od školy kontinuity), jsou rozhodující pravidelné testy a zkoušky u všech subjektů kurikula. Praxe a techniky zkoušky pokročilá znalost: semináře, praktická a laboratorní tříd, moduly a individuálních rozhovorů. Zvláště důležité v období adaptace mají obtíže spojené s přechodem na formě vzdělávání vysokou školou.

Zejména je potřeba psaní poznámek přednášky, praktická složitost a seminářů, zvýšení nezávislé studie je změna ve výkonu průzkum veřejného mínění a řídicího systému. Novost didaktické situace do značné míry znehodnocuje získali ve školních způsoby učivo. Snaží kompenzovat tuto péči nemusí vždy vést k úspěchu. A testovány spoustu času, kdy student získá nové schopnosti, adekvátní formy a metody výuky vysokou školu. To vše se koná každého studenta individuálně a postupně, v denním, perzistentní a systematické práci.

Sociální a psychologické obtíže spojené se vstupem jedince v studentského sboru: podmínek života, obklopen lidmi, norem chování v kolektivním módu činnosti, stylu mezilidských vztahů ve skupině, na hřišti, Fakulta novosti města a vlastnosti života v nové, zcela změnila od normy podmínky rozpočet nutné sebeřízení a překonávání různých finanční potíže, je potřeba pro self-managementu a řízení času.

To vše výrazně ovlivňuje nervový systém, psychické procesy izmenyaetharakter mladíka. Psychologické nepřipravenost k forem vzdělávání v oblasti vysokoškolského vzdělávání může přispět k postupnému nahromadění duševní, psychické únavě, snižuje pozornost, paměť, myšlení, vůle, aniž by optimálním stavu, které nelze úspěšně vyškolených.

Profesionální obtíže spojené s mistrovstvím zvolené specializace: schopnost vidět pedagogickou orientaci tréninkového procesu, povědomí o potřebě naučit se pracovat s lidmi všech věkových kategorií získat manažerské schopnosti spojit školení, výzkum a veřejně prospěšné práce.

Tím, že studuje obecné i jednotlivé trendy v psychologických parametrů v procesu přizpůsobování, vědci dospěli k závěru, že vytvoření adaptačních mechanismů na prváky probíhá v několika fázích. Pro počáteční fáze je charakterizována aktivací duševních procesů, kdy i po značném ukazatele tréninkovou zátěž obvykle rostou. To by mělo být viděno jako reakce organismu na nové podmínky existence. Jednotlivé adaptační období každý student, ale většinou v polovině prvního pololetí této fázi zakanchivaetsya.Sleduyuschy stupeň se vyznačuje tvorbou nového dynamického stereotypu a rozvoj duševních procesů na novou kvalitativní úroveň. Nicméně, adaptivní mechanismy nejsou příliš stabilní v tomto období způsobit značné výkyvy v mentálních procesů, a to i žáci s vysokou studijní výsledky. Tento krok je dokončen obvykle v polovině druhého funkčního období.

Třetí krok může být považován za útočnou stabilní adaptační dobu, kdy je tvorba adaptivních mechanismů a nového dynamického stereotypu podstatě úplné. Výzkumy ukazují, že příznaky úspěšnou adaptaci žáků na střední škole (stabilizaci úspěchů, snížení únavy, vysokou mírou sebedůvěry, iniciativu, aktivní účast na vědeckém výzkumu a veřejně prospěšné práce, úroveň sebevzdělávání, atd) jsou na konci druhé - začátek třetí semestr.

Vyšetřování tohoto problému, vědci identifikovat různé skupiny studentů podle jejich vztahu k různým činnostem, jakož i způsob, jakým bude proces adaptace. Část studentů je charakterizován dobře vyvinutými schopnostmi, sklony a zájmy. Zájem o jakékoliv činnosti, které nevedou k jednostrannosti, nezájem o druhých.

Tito studenti se učí dobře, dovedně kombinuje výuku a výzkum s veřejností. Profesní zájmy identifikují a pokrývají široký rozsah budoucích aktivit. Někteří studenti se liší jasné zaměření na úzkém pedagogické činnosti.

Věří, že studie z odborných předmětů ke studiu na vysoké škole. Činnost těchto studentů je zaměřena a podřízen zvládnutí určitého oboru. All zájem je omezen mimo pracovní úkoly. Jsou aktivní v oblasti sociální, vědecký výzkum, mají určité akademické úspěchy. Někteří studenti ukázaly značný zájem o výzkum. Zkuste co nejvíce, aby se zabránilo další aktivity, protože věříme, že je to odvádí od jejich zvolené cestě. Pokud některý z těchto studentů vyjádřila zájem o jiné činnosti, činí tak pouze v rozvinutém smyslu pro povinnost.

můžeme vyzdvihnout psychologické a pedagogické podmínky pozitivní adaptaci studentů prvního ročníku ke studiu na vysoké škole, na základě výzkumu na tomto problému mnoho pedagogů:

- povinné jmenování děkanů jednotlivých fakult Fakulta-studentská skupina kurátor prváci se snažili co nejvíce k vytvoření podmínek pro studenty psychické pohody ve skupině;

- v selhání činnosti učitelů, dozorci povinnosti za cíl usnadnit přizpůsobení podmínek přiřadit proděkana nebo starších učitelů ;

- pořádání systematického jednotlivce a individuálních i skupinových rozhovorů se studenty prvních ročníků na problematiku seznámení a adaptace na podmínky života, organizace vzdělávacího procesu a veřejného života v nové vzdělávací instituce (jasný odkaz na norem a pravidel chování v nové instituce, s různými forem organizace vzdělávacího procesu na vysokých rychlé zřízení a různé přístupy k systému hodnocení znalostí studentů, atd.);

- studovat skutečné potřeby studentů týkající se vzdělávání, volného času a nových životních podmínek;

- podporovat organizaci různých vzdělávacích aktivit, v nichž se bude provádět korekce chování, zejména na rozvoj studentů sebevědomí, schopnost přirozeně vést mj.

Zvládnutí přizpůsobení individuálním procesu, jsme přesvědčeni, zajištění úspěchu vysokoškolských pedagogů v tomto směru a bude přispívat k rozvoji jejich kreativity a dovedností.

Základní znalosti psychologické a pedagogické analýzy účinnosti vzdělávacího systému a přizpůsobení, diagnostiku sociálního prostředí, individuální, kolektivní, sociálně-právní ochrany, zdravotní umožňuje učitelům pracovat cíleně, v závislosti na stavu vzdělávání, sociální prostředí, ve kterém existuje prváci.

Pod přílivem cílevědomé práce vzdělávací instituce, jakož i prostřednictvím aktivního sebe většina studentů do konce prvního pololetí je hlavně zvyklý na nové podmínky života a pedagogické práce a dosáhlo nejvyšší ceny za různé činnosti.