Lekce jako základní formy učení.

Lekce učení jako forma organizace byla nejprve teoreticky ukázal vynikající učitele České Ya.A.Komenskim. Zavedl jasné rozdělení času na trénink a volný čas studentů, pedagogickou praxi s konstantním složením studentů. brzy   chladný-úkol systém Ya.A.Komenskogo našel své právoplatné místo ve vzdělávacích systémech po celém světě.

Lekce jako základní formy učení má obstály ve zkoušce času, i přes četné pokusy o vysazení učitele ze pevnou délkou času ve vzdělávacím procesu. Myšlenka „volné vzdělání a odborné přípravy“, reformistické pedagogika a alternativní vzdělávací hnutí jistě ovlivnil tradiční lekci, ale nebyli schopni se pohybovat od své vedoucí postavení jako hlavní formy organizace školní docházky.

Lekce jako základní formy učení má své výhody. Tato krátká doba je klíčovým prvkem procesu učení je sémantický, časové a organizační úplnost představuje integrální formace, která umožňuje řešit řadu vzdělávacích cílů a záměrů.

Podle hlavního didaktický účel je tradičně rozdělen do následujících typů vyučovacích hodin:

a) lekce učit nové vzdělávací materiály na toto téma;

b) stanovení lekci znalostí a zlepšování dovedností, zkušeností;

c) opakování lekce (systematika, generalizace);

g) řízení třídy a korekce znalostí a dovedností.

Nejběžnějším typem je považován za kombinovaný lekce.

Lekce jako základní formu učení není zmrzlá forma. Je úžasné, kolik z novosti a nestandardní mohou investovat v tomto krátkém časovém období učitel odborného. Neustále nové metodické poznatky se objeví v pedagogické praxi.

S cílem zvýšit zájem studentů do školních aktivit v 70-tých let. XX století, nový fenomén - nestandardní lekce, která je improvizované školení s netradiční konstrukcí. To se stalo populární nestandardní lekce - obchodní hra, konkurence, cestovní, soud, aukce, turné a další.

Lekce jako základní formu učení je nejen prochází strukturálními změnami, ale také trpí sociálně novým požadavkům.

Moderní vysoce kvalitní lekce je povinen používat nejnovější úspěchy výuky přírodovědných předmětů a praxe. Učitel musí zajistit podmínky pro produktivní kognitivní aktivity studentů, s přihlédnutím k jejich osobní vlastnosti; zvyšovat povědomí o studiu interdisciplinární propojení, budování motivaci a aktivizaci osoby ve vzdělávacím procesu. Toto není úplný seznam požadavků, vzhledem k požadavkům moderní společnosti na absolventy škol. Sociální požadavky jsou specifikovány v trojí cíl každé lekce: učit, vzdělávat, rozvíjet.

Lekce jako formu učení vyžaduje učitele k systematickému plánování vzdělávacích aktivit. Příprava zahrnuje tematické plánování lekce systému na toto téma a plánování úkolů jeden konkrétní lekci.

Účinnost lekce, jakož i výsledek celého školy závisí na pečlivé přípravě učitele. Nezbytná fáze přípravy jsou: Diagnóza kvality znalostí a motivace studentů, jejich výsledky prognóz, plánování společných aktivit.

Logická postoroenie lekce v kombinaci s optimálním výběrem metod, technik, vzdělávací nástroje umožňují, aby se dosáhlo nejvyšší možné výsledky v tréninku.

Aby však bylo možné provést kvalitativní lekce nejvyšší moderní standardy není vždy ctnost, dokonce i zkušený učitel.