Součásti vzdělávacích aktivit s cílem zlepšit účinnost výchovné práce

Poté, co se dítě bude mít vytvořeny některé studijní dovednosti, bude schopen plně se zapojit do vzdělávacích aktivit.

Zvlášť primárního školního věku

Pro děti 3-6 let zvláštního zájmu hrají aktivity. A zábavné to přináší nejen samotnou hru, ale i jeho výsledek, který je vítězství. Pedagog, který má psychologické charakteristiky věku, se snaží zařadit do herní prvky vzdělávací aktivity. mentor úkol - vytvořit požadované vlastnosti u dětí: koordinace, logické myšlení, nezávislost. Neboť růst předškoláky herního motivace postupně nahradí součásti výukových a vzdělávacích aktivit. Pro děti v tomto období je ke schválení opatření, chvály od učitele, rodiče důležité. O tom, jak opravit budou vytvořeny v průběhu tohoto období pro situace úspěch pro děti „, závisí na jejich následném školního života.

Systém D. B. Elkonina

Tvorba prvků vzdělávací aktivity - důležitý úkol. Tento proces je složitý a zdlouhavý, to vyžaduje hodně času a fyzické síly. Analyzovat hlavní součásti vzdělávacích aktivit. Existuje určitá struktura navržený D. B. Elkoninym. Autor upozorňuje na komponenty 3 výukové činnosti, diskutovat o nich podrobněji.

motivace

Jedná se o první element. Pedagogická činnost je polimotivirovannoy, to povzbudilo a řídil různé akademické motivy. Mezi nimi jsou motivy, které jsou nejvhodnější pro tento úkol učení. Pokud se tyto dovednosti v žáky základních škol vznikla v plné tréninkové aktivity u těchto dětí se stává účinným a smysluplné. D. B. Elkonin tyto motivy volá vzdělávací a informační. Tyto komponenty výchovné činnosti mladších studentů založených na kognitivní potřeby a touhy sebe. Je zájem o obsahu vzdělávací činnosti na studovaném materiálu. Kromě motivace je spojena s samotného procesu činnosti, způsobů, jak dosáhnout cíle. Tento motiv je důležité pro pěstování mladšího školního věku, rozvoj tvůrčích schopností.

úkolem learning

Druhou složkou motivačního vzdělávací činnost zahrnuje systém práce na jehož realizaci se student naučí základní metody působení. Učení úkol se liší od jednotlivých úkolů. Lidi, vykonávající mnoho konkrétních úkolů, otevřít svůj vlastní způsob řešení. Různá řešení pro děti stejné vzdělávací cíle se mohou podstatně lišit. Vzhledem k rozvoji vzdělávání, použitý na základní škole, po takovém „osobním objev“, učitel shrnuje výsledky, spolu s jejich odděleních ukazuje obecný algoritmus pro problém. Děti se učí, jak se používá v jiné úkoly. Výsledkem je zvýšená produktivita vzdělávací činnosti, snížení počtu chyb u dětí.

Jako příklad úlohy učení lze považovat morfosemantichesky analýza hodiny ruského jazyka. Žák musí najít souvislost mezi významu některých slov a forem. Ve snaze vyrovnat se s tímto úkolem, bude muset naučit společné metody akcí, ke slovu. Pomocí změny ve srovnání se sídlem v nové podobě slova, když odhaluje spojení mezi hodnotou a upravené podobě.

tréninkové operace

Jejich D. B. Elkonin volá třetí součást vzdělávací činnosti. Například v případě ruského jazyka, tyto operace mohou být analyzovat slova ve složení, identifikace předpony, kořeny, které končí příponou. Splatnost složek vzdělávací činnosti pomáhá dítěti převést na konkrétní příklad z obecných pravidel. Je důležité vypracovat každý tréninkový provoz. Po etapách vypracování odborných dovedností je charakteristické vývojové školství, principy, které jsou formulovány P. Ya. Galperinym. Školák, získat představu o tom, posloupnosti akcí, pod vedením učitele plní svůj úkol. Poté, co se dítě dokonale zvládl takové dovednosti, předpokládá se proces „výslovnosti“, to jest, řešení úlohy v paměti, student řekne učitel řešení na klíč a odpovědí.

ovládání

Jako první orgánu dozoru působí učitele. Jako vývoj začíná vlastní nastavení a ovládání, self-learning. Učitel působí jako lektor, který sleduje činnost svých svěřenců, poskytuje jim poradenství v případě potřeby. Bez plného sebe nemohou plně rozšířit vzdělávací aktivity, stejně jako kontrola učení je důležitý a obtížný úkol výuky. Kromě posouzení konečného výsledku, že dítě je důležité funkční kontrola, to znamená, že je třeba zkontrolovat správné provedení jednotlivých etapách. Pokud se student naučí ovládat své vzdělávací práci, založil správnou míru tak důležitou funkci jako zaměření.

ohodnocení

Pokud vezmeme v úvahu součásti vzdělávacích aktivit, je třeba věnovat zvláštní pozornost při posuzování. Kromě sledování svých činností v oblasti vzdělávání, student musí naučit, jak hodnotit jejich práci dostatečně. To je obtížné pro studenty základních škol, v podstatě jsou přehnané sebevědomí, takže v tomto okamžiku by měl učitel převzít hlavní úkol. To by nemělo být omezeno na banální třídění, je třeba se jí vysvětlit. Když smysluplný odhad aktivitu školáků jejich učitel říká, podrobně o hodnotících kritérií, aby děti pochopily, v jakém okamžiku mohou očekávat jejich intelektuální práci. To má vlastní kritéria pro hodnocení a samotnými studenty. Věří, že vynaložené na výkon nebo úkol obrovské množství úsilí, úsilí, aby hodnocení jejich práce by měla být maximální. Ve školních letech raných vyspělých kritický postoj k ostatní kluci, tento aspekt je nezbytně využívá ve své práci učitele. Všechny součásti vzdělávací aktivity založené na vzájemném přezkoumávání dětských prací na určitém algoritmu, navrhuje společná kritéria. Tento způsob je účinný v počátečních fázích učení, protože děti ještě nejsou zcela vytvořeny vzdělávací činnost. Dospívající jsou vedeny názory svých spolužáků, ale nejsou připraveni odhadovat práci jiných lidí, protože se obávají negativní reakce.

Rysy pedagogické činnosti

Charakteristika vzdělávací činnosti složek uvedených podrobně v nové standardy spolkových vzdělávání. Jeho komplexní struktura zahrnuje průchod dlouhou cestu, aby se stal dítětem. Všechny další školní život junior středoškoláci budou rozvíjet dovednosti, tkvící v prvním kroku přípravy. Moderní vzdělávání má zvláštní společenský význam, hlavní důraz je harmonický rozvoj osobnosti dítěte.

Takové konstrukční prvky pedagogické činnosti, jako odraz a sebeúcty, se staly hlavními kritérii GEF. Školící aktivity zaměřené nejen na získání nějaké znalosti studentům, ale i na schopnosti jejich použití v každodenním životě. Naučit se základy psaní, čtení, počítání, výsledky ve změně dítěte vlastní inteligencí. Federální vzdělávací standardy nové generace hlavních součástí pedagogické činnosti mladších školáků jsou založeny na neustálé reflexe. Porovnáme-li jejich výsledky tento týden, měsíc, čtvrtina dětí se učí vysledovat svůj růst, analýzu problému. Speciální časopis s výsledky individuální reflexe a vedoucí učitel. S pomocí učitele identifikuje hlavní problémy, s nimiž se setkávají každého studenta, hledají způsoby, jak je překonat.

Hlavními složkami vzdělávacích aktivit spojených s výrobou školák následující otázky: „nevím - se naučil“, „Nemohu - se naučili.“ Pokud se v průběhu těchto činností se dítě těší, spokojený se svým růstem, vytvořit příznivé psychologické klima pro další sebezdokonalování a vlastní rozvoj.

D. B. Elkonin analýze složek vzdělávací aktivity studentů, zdůraznil význam sebeúcty. Poznamenal, že v analýze výsledků jejich práce žák zjistí, zda se mu podařilo vyrovnat se s jeho úkolem. Výsledný zážitek je přeneseny na další práci, která je tvořena dovednost systému a opatření, která je základem osobního rozvoje a self-zlepšení. " V případě, že při organizování školení porušování nejsou plně zohledněny hlavní komponenty činností souvisejících s učením struktura, vyhodnocení účinnosti snížena.

Tak, v konstrukci D. B. Elkonina poznamenat vztah těchto složek:

• asimilace konkrétních akcí dětských prostřednictvím výcviku na nastavenou před ním učitelů;
• Realizace vzdělávacích aktivit pro studenty učit materiál;
• sledování a analýzu výsledků.

Jednotlivé vzdělávací obory, které musí asimilaci mladší studenty, se předpokládá, že používají různé komponenty aktivity. Konečným cílem je dosáhnout vědomou práci studenta, postavený podle objektivních zákonů. Například v procesu učení prvňáčky používat čtení je vzdělávací akce, jako rozdělení slov do samostatných slabiky. Studovat pravidla učitele primární účet využívá kostky, hole, se zaměřit na jemnou motorikou. Společně předměty jsou zavedeny do základní školy, podporují vstřebávání všech složek vzdělávací činnosti.

objekty činnost

Mezi hlavní činnosti prováděné studenty, vztahující se k ideálních objektů: zvuky, čísla, písmena. Učitel požádá specifické vzdělávací aktivity a studenty ze svých her, napodobovat svého učitele. Jakmile je plně zvládl takové základní dovednosti v plechu pokroky v určité „krok“ se objeví značka. Dále se dítě pohybuje na vyšší úrovni rozvoje. Použitím tuto dovednost, začne provádět složitější úkoly. To je v této fázi začíná self-vývoj, bez nichž bude proces učení nemělo smysl.

L. S. Vygotsky jako nejvyšší psychologické funkce žáků přiděleny kolektivní interakce. Obecně genetické právem kulturního vývoje, říká, že nějaká funkce dítěte v takovém vývoji objeví dvakrát. Za prvé, v sociální oblasti, a pak v psychologické polohy. Za prvé, mezi lidmi, která je, jak interpsychic funkci a poté do dítěte jako intrapsychické kategorii. Navíc Vygotsky argumentovali, že toto platí i pro logické paměti a dobrovolnou pozornost.

Psychologický charakter představuje souhrn lidských vztahů, který se pohyboval směrem dovnitř do společné činnosti dětí a dospělých učitele.

Hodnota projektů a studií v moderním vzdělávacím procesu

Začlenění do školních a mimoškolních aktivit , výzkum a projektové práce nebyl náhodný jev. V závislosti na směru jejich projektů prováděných jednotlivě, ve skupinách, tvůrčích týmů. Aby byl projekt nejprve společně s mentorem musí dítě identifikovat hlavní předmět svého studia. To bude vyžadovat dovednosti získané v vzdělávacích aktivit. Další šetření odhalilo algoritmus, kterým je kvalita přímých výsledků projektu závisí. To je v těchto aktivitách co možná nejvíce v studentovi možnost sebezdokonalování a vlastní rozvoj. Obvyklé vzdělávací aktivity v průběhu projektu se změní na skutečnou vědeckou práci. Dítě se stává učitelem „kolegy“, společně hledají odpovědi na otázky položené na počátku studie, se snaží potvrdit nebo vyvrátit hypotézu. Že společná akce je nezbytným krokem k plnému začlenění žáka ve třídě. Kromě získávání znalostí, dítě zlepšil dovednosti, rozvíjet komunikační dovednosti.

závěr

Moderní vzdělávací aktivity zaměřené na „socializace“ každého dítěte, jeho úspěšné kariéry. Je důležité, aby tento proces byl „zvedl“ učitelé střední a vyšší střední vzdělání, pouze vzdělávací instituce, studenti opustí nejen s „zavazadla“ teoretických znalostí, ale také vytvořit pocit lásky ke své zemi, malé země, pozitivní přístup k zástupci jiných národností a kultur, touha zachovat a podporovat tradice a zvyky. Hlavními součástmi vzdělávací činnosti pomáhají řídit tento proces správným směrem. Klasický vzdělávací systém použitý v sovětských dobách, byla neudržitelná. Není dovoleno, aby plně rozvinout tvůrčí schopnosti studentů, nebyla ani zmínka o self-vývoj a sebezdokonalování. Po reformě ruské vzdělání, zavedení nových standardů spolkových škol, učitelé byli schopni soustředit se na každé oddělení, uveden do praxe systém individuálního přístupu, identifikovat nadané a talentované děti, které jim pomohou rozvíjet. Skill introspekce získal v průběhu let ve škole, pomoci dítěti, aby se důležité a odpovědné rozhodnutí v pozdější dospělosti. Konečným cílem všech pedagogické činnosti - změna jeho „já“, povědomí o jeho významu pro společnost, bude dosaženo v plné výši.