Self-analýza pedagogické činnosti učitele v kontextu komunikace učitel stylů

Otázky z pedagogické komunikace v moderním modelu vzdělávacího procesu hrají stále větší hodnoty. Samozřejmě, že po celou dobu, tento problém hraje významnou roli v účinnosti školení a vzdělávání, ale k dnešnímu dni po světě, včetně naší země, odklon od systému centralizovaného výcviku ve skupinách, se zaměřením na individuální trénink. To je v této situaci, pedagogická komunikace ve stylu s výhledem na zásadní postavení. Stojí za zmínku, že v metodické literatuře existují čtyři základní styly komunikace - dvě krajní, v tomto pořadí, na rozdíl, a dva mezilehlé -. Stojí za zmínku, že když dělal vlastní analýzy pedagogické činnosti učitele, je jen zřídka považován za tuto otázku, což je nepřípustné v upscale pedagogických pracovníků. Proč učitel? Ještě ne a učitelé základních škol. To bylo v této věkové položí základy budoucí osobnosti a touhy dítěte chodit do školy. V této situaci, základní škola introspekce učitel činnosti by měly být prováděny pravidelně, aby se zabránilo případné chyby a opomenutí v práci.

Autoritářský typ komunikace

Je třeba poznamenat, že takové provedení s odvoláním na první styl, bohužel, stále nejběžnější. V tomto případě se pro styl komunikace učitelů se studenty, žáky a studenty se vyznačují rychlou reakci na tyto nebo jiné činy nebo opomenutí dětí, tvorbu specifického, Brooking nelze odvolat příkazy nebo pokyny, omezovat kreativitu. Held introspekce činnost učitele v této situaci je nepravděpodobné displeje těchto skutečností. Nejčastěji je tento problém způsoben nedostatečným učitel odborného vzdělávání, ale existují situace, kdy takový způsob vedení tříd vytvořených z osobních kvalitách jednotlivých učitelů. Řeč je o to nepřeje, aby investovaly do procesu učení úplně. Druhá možnost je nejnebezpečnější z hlediska vývoje pedagogické tradice později, jak držel jako zaměstnanec self-analýza pedagogická činnost učitele, například na papír nebo ústně bude vypadat naprosto přesvědčivé a co je nejdůležitější, rozumně. Jak se říká, nenarušují. Na druhou stranu, mnoho známých učitelů, i když ne explicitně, ne otevřeně, ale souhlasí s tím, že takové metody organizace komunikace mohou být přijatelné, alespoň na samostatné, krátké divadelní obecné školy nebo vzdělávacího procesu, alespoň pro tvorbu zodpovědným přístupem děti, co se děje.

Stimulující styl komunikace a self-analýzy pedagogické činnosti učitele, jeho přiznání

Opakem autoritářského stylu komunikace v literatuře jako takzvané stimulační stylu. Tato volba je samozřejmě je nejpokročilejší a progresivní. Jeho podstata nespočívá v potlačení nezávislé rozhodnutí dítě v určité fázi vzdělávacího procesu, a povzbuzující spolupráce při kontrolní činnosti žáka nebo žáka učitel vykonává různé druhy metod nepřímý vliv, jako je vedoucí otázky, atd. Je jasné, že self-analýza pedagogické činnosti učitele v této situaci bude postaven ne stiskem dosáhnout vzdělání nebo vzdělávací účely, a na stupni dosažení vzájemného porozumění a spolupráce, a to jak brát samostatně žáka, a s týmem jako celek. To znamená, že self-analýza činnosti jakéhokoli učitele, ale především sebeanalýzy činnosti učitelů základních škol by měla být zaměřena nejen a ne tolik na hodnocení provedené práce, a především, o vyhlídkách na další spolupráci s odděleních.