Pojem kompetencí a jejich typů a úrovní pravomocí. Kompetence v pedagogickém procesu. Kompetence v oblasti vzdělávání

Většina vědců, kteří studují koncept kompetencí a jejich druhů, označují své mnohostranné, systematické a mnohostranný charakter. V tomto případě je problémem výběru nejuniverzálnější z nich jsou považovány za jeden z klíčových. Pojďme dále zvážit, jaké jsou různé typy a úrovně odpovědnosti.

Přehled

V současné době existuje obrovské množství přístupů k jejich klasifikace. V tomto případě, hlavní druhy kompetencí jsou stanoveny na evropské i národní systémy. GEF slovníček poskytuje definice základních kategorií. Zejména tento rozdíl kompetence kompetence. Prvním z nich je soubor specifických znalostí, schopností a dovedností, ve kterém je člověk vědom a má praktické zkušenosti. Kompetence je schopnost aktivně využívat získané profesní i osobní znalosti v rámci svých aktivit.

Význam otázku

Je třeba říci, že v současné době neexistuje jediný sémantická definice prostor „klíčové kompetence“. Navíc v různých zdrojů, které jsou označovány odlišně. Zvýraznění typy klíčových kompetencí v oblasti vzdělávání, vědci zjištěn rozmazání a ztrátu přísnosti rozdělení v rámci těchto kategorií. Příkladem je klasifikace GK Selevko. Podle názoru výzkumníka, existují takové druhy kompetencí, jako například:

1. Komunikativní.
2. Matematický.
3. Informace.
4. Produktivní.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Morální.
7. Sociální.

Peresekaemost třídy (přísnost) vyjádřené v této klasifikace je to, že, například, produktivita může být viděn jako obecná vlastnost jakékoli činnosti: komunikace nebo řešení matematických úloh. Informace o kategorii překrývá s druhou, a tak dále. Tak, tyto typy kompetencí nemohou být přiděleny jako samostatný. Překrývající hodnoty také v klasifikaci A. V. Hutorskogo. Definuje následující kompetence:

1. Vzdělávací a informační.
2. Hodnoty a významy.
3. Sociální a pracovní.
4. Komunikativní.
5. Všeobecný kulturní.
6. Osobnost.
7. Informace.

Různí autoři lze nalézt v rozmezí 3 až 140 kompetencí. V roce 1996, orientační seznam základních kategorií byla formulována na sympoziu v Bern. To zahrnuje následující kompetence:

1. Sociální a politické.
2. Interkulturní. Ty vám umožní koexistovat s lidmi z jakéhokoli náboženství nebo kultury.
3. Stanovení schopnosti učit se po celý život.
4. Vztahující se k držení písemné a ústní komunikace.

domácí klasifikace

Nejsložitější, podle odborníků, druhy odborné způsobilosti identifikovat IA Winter. Jeho klasifikace je založena na kategorií činností. Winter uvádí následující druhy odborné způsobilosti:

1. Vztahující se k osobě jako jednotlivec, jako předmět komunikačních aktivit.
2. Vztahující se k sociální interakci a životní prostředí.
3. Přímo související s lidskou činností.

Pro každou skupinu, za předpokladu jejich názory klíčových kompetencí. Takže, první z těchto kategorií jsou zahrnuty:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Value-sense orientaci ve světě.
3. Občanství.
4. Integrace.
5. Specializace a osobní reflexe.
6. Osobní rozvoj.
7. Samoregulace.
8. Profesní rozvoj.
9. Řeč a jazykový vývoj.
10. Smysl života.
11. Držení kultuře rodném jazyce.

Ve druhé skupině se základními dovednostmi kompetence jsou:

1. Komunikace.
2. Sociální interakce.

V posledním bloku zahrnuty kompetence:

1. Aktivitu.
2. Informační technologie.
3. Kognitivní.

konstrukční prvky

Pokud tedy najít zásadní rozdíly mezi nimi je velmi obtížné analyzovat vybrané autory kompetencí v oblasti vzdělávání. V této souvislosti je vhodné vzít v úvahu kategorie jako vzaimopodchinennyh složkami činnosti subjektu. V rámci každé oblasti působnosti činnosti obsahuje následující komponenty:

1. Kognitivní.
2. Motivační.
3. Axiologický (hodnota vztah orientace osobu).
4. Praktické (dovednosti, schopnosti, zkušenosti, schopnosti).
5. Emocionální a volní. V tomto případě způsobilost považována za potenciální kompetence. To může být provedena ve specifické oblasti činnosti a měla by být efektivní při použití mechanismů samoregulace.

důležitým faktorem

Druhy učitelských kompetencí, podle některých vědců by měly zahrnovat dva základní prvky. První projevy sociálně-psychologického hlediska. To předpokládá touhu a ochotu koexistovat v harmonii s ostatními a sami. Druhý prvek - profesionál. Jde o vůli a touhu pracovat v určité oblasti činnosti. Každý z těchto prvků, podle pořadí, může být rozdělena do určitých typů kompetencí. Pedagogický proces představit základní i speciální prvky. První z nich se týká absolventů všech vysokých škol. Ty jsou důležité pro určitou funkci.

Způsobilost (druh pedagogiky)

Pro budoucí odborníky navržen systém, skládající se z 4 bloků. V každém z nich vymezuje druhy odborné způsobilosti učitele:

1. Celkový socio-psychologické.
2. Professioinal.
3. Speciální socio-psychologické.
4. Celkový profesionální.

Ta je definována jako základní dovednosti, znalosti, schopnosti, dovednosti a připravenost pro jejich aktualizaci ve speciální skupině. Tento blok může být takové druhy kompetencí žáků, jako například:

1. Správa a řízení.
2. Research.
3. Production.
4. Design a konstruktivní.
5. Vyučování.

Zvláštní kategorie zahrnuje úroveň a typ vzdělávacího procesu, přítomnost jeho touhy a připravenosti potřebné k realizaci specifické aktivity. Jejich obsah je stanoven v souladu s kvalifikační parametry stavu. Obecné socio-psychologické kompetence jsou touha a závazek k účinnému interakci s ostatními, schopnost porozumět ostatním a sami na pozadí stále se měnících duševních stavů, podmínek životního prostředí, mezilidských vztazích. V souladu s tím, vydávat základních kategorií, které tvoří blok. To zahrnuje takové typy kompetencí, jako jsou:

1. Sociální (schopnost pracovat ve skupině / týmu, zodpovědnost, tolerance).
2. Osobní (touha a ochota rozvíjet se, učit se, zlepšovat, a tak dále.).
3. Informace (vlastnictví stávajících technologií, jejich využití schopností, znalostí cizího jazyka a tak dále.).
4. Na životní prostředí (znalost zákonů přírody a společnosti, atd.)
5. Valeological (touha a ochota sledovat jejich zdravotní stav).

Speciální socio-psychologické kompetence předpokládá schopnosti mobilizovat důležité, z odborného hlediska je kvalita, která poskytuje okamžitou produktivitu práce.

základní dovednosti

Druhy studentů kompetencí slouží jako hlavní kritéria pro kvalitu jejich vzdělání, míra tvorby základních dovedností. Z nich jsou tyto dovednosti:

• vlády;
• komunikace;
• sociální a občanské;
• podnikání;
• řízení;
• analizatorskie.

Základní jednotka dále obsahuje:

• psychomotorické dovednosti;
• kognitivní schopnosti;
• obschetrudovye kvality;
• sociální dovednosti;
• individuálně orientované dovednosti.

Tady jsou:

• osobní a senzomotorické dovednosti;
• společenských a profesních dovedností ;
• polyvalent kompetence;
• speciální poznávací schopnosti a tak dále.

charakteristiky

Analýzu schopnosti výše uvedené, je třeba poznamenat, že jsou v souladu se základními typy kompetencí ve vzdělávání. To znamená, že sociální jednotka se skládá z schopnost převzít odpovědnost, pracovat hledat řešení společně a podílet se na jejich realizaci. Sociální kompetence patří i tolerance k různým náboženstvím a etnických kultur, projev časování jednotlivých zájmů s potřebami společnosti a podnikatelské sféry. Kognitivní jednotka zahrnuje snahu zvýšit úroveň znalostí, je potřeba pro realizaci a aktualizaci osobní zkušenosti, že je třeba prozkoumat nové informace a získávat nové dovednosti, schopnost sebezdokonalování.

Stupně rozvoje kompetencí

Charakteristické chování ukazatele je nepochybně velký význam pro posouzení schopnosti subjektu. Ale také upozornit na důležité úrovně rozvoje stávajících pravomocí. To je považováno za nejuniverzálnější popis systém používaný v některých západních společnostech. V rámci této klasifikace lze určit důležité vlastnosti, jejich uvádění na příslušných krocích. V klasické verzi pro každou kompetenci nabízí 5 úrovní:

1. Vedení - A.
2. Strong - V.
3. Basic - S.
4. Nedostatečná - D.
5. Nevyhovující - E.

Poslední stupeň znamená, že subjekt nemá potřebné dovednosti. Kromě toho, že se ani nepokouší se je rozvíjet. Tato úroveň je považován za neuspokojivý, protože lidé nejen nepoužívají žádné znalosti, ale také nemusí pochopit jejich význam. Nedostatečná míra odráží dílčí projev schopnosti. Předmětem bývá, že se snaží využít schopnosti zahrnuté v kompetenci, pochopit jejich význam je však účinek k tomu nedojde ve všech případech. Základní úroveň se považuje za vhodné a nezbytné pro lidský organismus. Tato úroveň ukazuje, jaké konkrétní dovednosti a chování úkony jsou charakteristické pro tuto kompetenci. Základní úroveň považována za optimální pro účinnou akci. Silná úroveň kvalifikace požadované pro vedoucí kádry středního managementu. On navrhne velmi vyzrálé dovedností. Subjekt vlastnící komplexní dovednosti, může mít aktivní vliv na to, co se děje, řešení provozních problémů v kritických situacích. Tento stupeň také zahrnuje schopnost předvídat a předcházet negativním jevům. Nejvyšším stupněm tvorby dovedností potřebných pro vrcholové manažery. Úroveň vedení potřebná pro manažery, kteří se strategická rozhodnutí. Tento krok předpokládá, že objekt není jen schopný samostatně aplikovat s potřebnými dovednostmi, ale také mohou vytvářet pro ostatní vhodné příležitosti. Osoba s úrovní vedení kompetencí, organizuje činnost formulovat pravidla, předpisy, postupy, což přispívá k projevení schopností a dovedností.

Podmínky realizace

Účinné uplatňování kompetencí, které by měl mít určitý počet povinných prvků. Zejména by měly být:

1. Vyčerpávající. Seznam kompetencí by měl pokrývat všechny prvky činnosti.
2. Diskrétní. Specifické kompetence by měla odpovídat určité činnosti, odděleně od ostatních. V případě, že schopnosti překrývají, existují obtíže při posuzování vlastností nebo předměty.
3. Soustředěný. Způsobilost by měly být jasně definovány. Není třeba usilovat o dosažení jednoho dovednosti, maximální počet oblastí činnosti.
4. K dispozici. Znění jednotlivých kompetencí by měla být taková, aby mohl být použit univerzálně.
5. Specifické. Kompetence jsou určeny k posílení systému řízení a posílení dlouhodobých cílů. Jsou-li abstraktní, že požadovaného výsledku, není od nich.
6. Modern. kompetence komplexu by měly být neustále přezkoumat a upravit v souladu s realitou. Měly by brát v úvahu současné i budoucí potřeby subjektu, společnosti, podniky a státem.

Rysy tvorby

V rámci přístupu kompetence bázi jako přímý důsledek pedagogického působení slouží tvorbu základních dovedností. Patří mezi ně schopnost:

1. Vysvětlit jev proudu, které jsou příčinou vztah mezi nimi, za použití patřičné znalosti.
2. Učení - řešit problémy v oblasti vzdělávací činnosti.
3. Orientovat se v naléhavých problémů naší doby. Patří mezi ně zejména patří politické, ekologické, cross-kulturní otázky.
4. Chcete-li vyřešit problémy, které jsou společné pro různé typy profesních a dalších aktivit.
5. Orient v duchovní oblasti.
6. Řešit problémy spojené s prováděním specifických sociálních rolí.

učitelé úkoly

Formování kompetencí nejsou poháněna pouze v souvislosti s prováděním nového obsahu vzdělávání, ale i technologie a metody výuky v přiměřené výši ke moderních podmínkách. Tento seznam je poměrně široká, a možnosti jsou velmi různorodé. V této souvislosti by měl určit klíčové strategické směry. Například dostatečně vysoké potenciální výrobní technologie a techniky. Jeho realizace ovlivňuje dosažení kompetencí a získávání kompetencí. Výčet základních úkolů učitelů, takže patří:

1. Vytváření podmínek pro seberealizaci dětí.
2. Asimilace produktivních dovedností a znalostí.
3. Vývojové aspirace doplnit svoji základnu po celý život.

doporučení

by se měla řídit určitými pravidly pro plnění úkolů uvedených výše:

1. Za prvé, učitel musí pochopit, že klíčem k jeho aktivitě objeví nic namítat, a osobnost, která je vytvořena s její účastí.
2. by měl ušetřit čas a úsilí, aby vzdělávací činnosti. Děti musí být poskytnuta pomoc ve vývoji nejproduktivnějších metod vzdělávacích a informačních aktivit.
3. Otázkou je třeba používat častěji pro vývoj procesu myšlení, „Proč?“. Pochopení příčinný vztah slouží jako základní podmínku efektivní práci.
4. Rozvoj tvůrčího potenciálu se provádí komplexní analýzu problémů.
5. Při řešení kognitivní úlohy by měl být použit několika způsoby.
6. Žáci musí pochopit vyhlídky na jejich vzdělávání. V této souvislosti se často nutné vysvětlovat důsledky některých akcí, výsledků, které přinášejí.
7. Pro lepší asimilaci znalostí systému se doporučuje používat plány a schémat.
8. V průběhu vzdělávacího procesu je třeba vzít v úvahu jednotlivé charakteristiky dětí. S cílem usnadnit řešení výchovných problémů by mělo být podmíněně zkombinovat do diferencovaně skupiny. V nich je vhodné zahrnout děti s poznatky o totéž. Pro lepší pochopení specifických rysů vhodné mluvit s rodiči a ostatními učiteli.
9. Je třeba vzít v úvahu zkušenosti zájmů rozvojových specifik každého dítěte. Škola musí úzce spolupracovat s rodinou.
10. Je třeba podporovat výzkum práce dětí. Musíte najít způsob, jak se seznámit studenty s technikou experimentování, algoritmy jsou používány k řešení problémů a zpracovávat informace z různých zdrojů.
11. Je nutné vysvětlit dětem, že pro každého člověka existuje místo v životě, když mají všechno, co je v budoucnu přispěje k realizaci svých plánů.
12. Musíte trénovat tak, že každé dítě si uvědomuje, že znalosti pro něj - životní nutností.

Všechna tato pravidla a doporučení - jen malá část výuky moudrosti a dovednosti, zkušenosti z předchozích generací. Jejich použití je však výrazně usnadňuje proces plnění úkolů a podporuje rychlejší dosažení cílů vzdělávání, které spočívají v tvorbě a rozvoji osobnosti. Nepochybně, všechny z těchto pravidel je třeba přizpůsobit moderních podmínkách. Rychlonohý život klade nové nároky na kvalitu vzdělání, kvalifikaci, odbornost, osobních kvalitách všech účastníků procesu. Při plánování své činnosti učitel by měl vzít v úvahu. Za těchto podmínek bude jeho činnost přinese očekávaný výsledek.