Pedagogická činnost, funkce pedagogické činnosti: struktura a specifičnost

Funkce, cíle pedagogické činnosti mají hluboce humanitární základ. Práce učitele je založena především na lásce k životu, dětem, světu. Nedílnou součástí profese je také zodpovědnost za kvalitu znalostí a vývoje dítěte jako osoby. Jsou to učitelé, kteří mají zásadní vliv na morální základy veřejného života. Dále zvažte, jaké jsou struktura a funkce pedagogické činnosti.

Role učitele

Jakékoli úspěchy v ekonomice státu nepřinesou správný účinek, pokud nebudou poskytnuty podmínky, ve kterých budou realizovány funkce sociální a pedagogické činnosti. Úloha učitele v životě společnosti je obtížné přeceňovat. Pokud ani nezohledňujete vzdělávací aspekt práce, učitelé fungují jako spojení mezi všemi členy společnosti. V tomto ohledu učitel vyjadřuje obecné potřeby a zájmy obyvatelstva, zná tlakové problémy naší doby.

Pedagogická činnost: esence, struktura, funkce

Práce učitele je velmi specifická. Pedagogická se nazývá zvláštní druh činnosti dospělých občanů užitečné pro společnost vědomě zaměřené na přípravu dětí pro život v souladu s existujícími politickými, ekonomickými, estetickými, morálními a jinými cíli. V rámci této práce je organizován objektivní proces výchovy. Funkce sociální a pedagogické činnosti jsou zaměřeny na zlepšení a urychlení přípravy mladé generace na celý život. Důvodem je skutečnost, že učitelé při realizaci úkolů, které jim byly přiděleny, využívají teoretické znalosti a praktické zkušenosti v rámci systému zvláštních institucí. Mnoho autorů považuje izolaci každé funkce profesionální pedagogické činnosti za jinou, při zachování jejich vzájemné součinnosti. Ve všeobecném vzdělávacím systému byly vytvořeny tři složky: komunikativní, organizační a konstruktivní. K realizaci každé funkce pedagogické činnosti hrají klíčovou roli pedagogické schopnosti a schopnosti, schopnosti a touhy.

Obecné charakteristiky

Konstruktivní funkce odborné pedagogické činnosti spadají do:

1. Operativní . Zahrnuje plánování vlastních akcí jako učitele a behaviorálních aktů studentů.
2. Podstatné . V rámci této funkce profesní a pedagogické činnosti učitele se provádí výběr a uspořádání materiálů, plánování a realizace celého vzdělávacího procesu.
3. Materiál . V rámci tohoto směru je navržen vzdělávací a metodologický základ celého procesu.

Organizační aspekt předpokládá realizaci souboru opatření zaměřených na začlenění dětí do různých pracovních míst, vytváření kolektivu. Komunikační pedagogická činnost má zvláštní význam. Funkce pedagogické činnosti v tomto směru jsou zaměřeny na budování vzdělávacích vztahů s dětmi, kolegy, rodiči a zástupci veřejnosti z hlediska vzdělávání.

Důležitý moment

Typy a funkce pedagogické činnosti jsou realizovány za přítomnosti konstantní zpětné vazby. Díky ní učitel obdrží včasné informace o výsledcích dosažení cílů. V tomto ohledu je součást kontroly a hodnocení zahrnuta také do všech prvků, z nichž se vytváří pedagogická činnost. Funkce pedagogické činnosti jsou realizovány učiteli jakékoliv specializace. Každý z nich musí mít příslušné dovednosti a kvalifikaci.

Základní funkce pedagogické činnosti

Vzdělávací proces je realizován s přímou podřízeností k úkolům a cílům stanoveným učitelem. Klíčovými funkcemi pedagogické činnosti jsou:

1. Diagnostika . To souvisí se studiem dětí, definicí úrovně psychologického vývoje každého dítěte individuálně a celého kolektivu jako celku.
2. Orientační prognóza. Vyjadřuje se ve schopnosti určit cíle, směry a cíle vzdělávacího procesu a také plánovat jeho výsledky.
3. Konstruktivní a projekční. Předpokládá přiměřenou formu vzdělávací a výchovné práce.
4. Organizační . Tato funkce pedagogické činnosti učitele je charakterizována aktivním zapojením dětí do vzdělávacího procesu. To zahrnuje emocionální a morální stimulaci každého dítěte.
5. Vysvětlující . Zahrnuje informování v různých oborech znalostí s přihlédnutím k nejnovějším vědeckým úspěchům.
6. Komunikativně stimulující. Tato funkce je založena na vytváření atmosféry spolupráce, humánního postoje učitele k dětem.
7. Analytické a hodnotící. Skládá se z analýzy procesu vzdělávání a výchovy, schopnosti provést odpovídající úpravy.
8. Výzkum a kreativita. Tato funkce předpokládá porozumění a vývoj teoretických ustanovení, využití výsledků jejich vlastní analýzy a výsledků jejich kolegů.

Klíčové aspekty

Tradičně existují dva směry, ve kterých se provádí pedagogická činnost. Funkce pedagogické činnosti jsou zaměřeny na výuku a výchovu. První směr zahrnuje řízení kognitivních schopností a aspirací dětí. Vzdělávací aktivity se zaměřují na organizaci chování studentů. Zahrnuje řešení problémů harmonického vývoje jednotlivce. Celkově lze tyto pojmy nazvat shodné. Tento přístup k posouzení korelace mezi těmito oblastmi činnosti odhaluje podstatu práce o jednotě výchovy a výchovy. Výuka, která se provádí nejen v rámci lekce, ale i v jakékoli organizační podobě, má zpravidla jasný časový rámec, konkrétní cíl a možnosti jeho dosažení. Co se týče vzdělávání, nemůžete říci totéž. Tato práce přímo nesleduje dosažení cílů, jelikož to není možné v organizační podobě, omezené časovými rámci. Ve vzdělávacím procesu můžete poskytnout pouze konzistentní řešení určitých úkolů. Na druhé straně jsou zaměřeny na dosažení cíle vzdělávání. Klíčovým kritériem pro efektivní řešení úkolů je pozitivní změna vědomí dětí, která se projevuje v chování, emočních reakcích, kognitivní činnosti.

Kultura učitele

Působí jako nedílná součást profesionality učitele. Tvorba informační kultury pomáhá optimalizovat vzdělávací proces. Pokud má učitel možnost:

1. Aplikovat nové metody a metody prezentace, zobecnění informací. Zejména mluvíme o pokroku, úrovni znalostí dětí.
2. Používejte více materiálu.
3. Vyvíjet a používat počítačové monitorovací a vzdělávací programy.
4. Zlepšit kvalifikaci pomocí dálkového studia.
5. Využijte moderní informační zdroje v oblasti sebevzdělávání.

Účinnost, s jakou bude realizace funkce pedagogické činnosti realizována, závisí na tom, jak dobře se rozvíjí informační kultura .

Osobní vlastnosti

Jsou základem pedagogické činnosti. Funkce pedagogické činnosti nemohou být realizovány nekompetentními specialisty. V tomto ohledu mají učitelé zvláštní požadavky. Profesionální rozvoj učitele má zásadní význam. Ovlivňuje úroveň rozvoje celé společnosti jako celku. Osobnost učitele a jeho znalosti působí jako hodnotový kapitál. Obsah, funkce pedagogické činnosti předpokládají přítomnost určitých orientací, znalostí, které odborník předává dětem. V tomto ohledu je učitel nejen personifikace normativní práce, ale i aktivní účastník, který si uvědomuje své dovednosti ve prospěch společnosti. Abychom plně pochopili podstatu, funkce pedagogické činnosti, člověk musí projít určitou cestou. Tvorba jeho kompetencí pokrývá prodloužené období.

Zvládnutí specialisty

To je považováno za nejvyšší úroveň pedagogické činnosti. Mastery se vyznačují vysokou účinností a kreativním přístupem. Ukázal, že učitel vykonává svou práci na úrovni vzorků a norem, testován v praxi a stanoven v pokynech. Současně je třeba říci, že dovednost učitele není přímo spojena s délkou jeho zkušeností. Hlavní funkce výše uvedené pedagogické činnosti nemohou být realizovány bez schopnosti specialisty stavět a spustit vzdělávací proces. Podle A. S. Makarenka je zvládnutí zvládnutí k dispozici všem učitelům za předpokladu, že existuje účelný self-vývoj. Tvoří ji nepochybně na základě praktických zkušeností. Ne vždy se však stává zdrojem zvládnutí učitele. Mohou se stát jen práce, podstatou, cíli a technologií, jejíž realizace bude pochopena. Mistrovství učitele je komplex individuálních a obchodních kvalit a odborné způsobilosti odborníka.

Komponenty

Prvky tvořící dovednosti učitele jsou:

1. Psychologická a pedagogická erudice.
2. Vyučovací zařízení.
3. Profesní schopnost.

Výukové techniky by měly být chápány jako různé metody individuálního dopadu odborníka na děti. Proces výchovy lze sledovat z metodického, sociálního i jiného hlediska. Veřejná pozice představuje soubor hodnot, které odborník musí přenést na každé dítě. K provedení tohoto úkolu je zapotřebí speciální školení. Musí být schopen pracovat s existujícími hodnotami, byť jejich nositelem. Jako jedna z nejdůležitějších součástí mistrovství je schopnost najít správný tón pro vyjádření svého hodnocení.

Výukové schopnosti

Představují zvláštní duševní vlastnost jednotlivce, která je vyjádřena citlivostí na současné požadavky vzdělávacího systému, specifičnost jejich reflexe příslušnými studenty, stejně jako pravděpodobné způsoby, jak ovlivňovat děti k dosažení požadovaného výsledku. Komunikativní schopnosti se projevují způsoby, jak navázat vztahy s každým dítětem na základě získání důvěry a autority. Poskytují:

1. Schopnost identifikovat, tj. Identifikaci se s dětmi.
2. Diferenciální citlivost na osobní charakteristika studentů (jejich sklony, zájmy, potřeby atd.).
3. Schopnost navrhnout.
4. Vyvinutá intuice. Působí jako důležitá vlastnost tvůrčího myšlení a projevuje se v očekávání požadovaného výsledku v procesu výběru strategie.

Inspirace je jednou z metod ovlivňování. Může být prospěšné, pokud směřuje k povzbuzování imaginace, sebedůvěry, schopnosti překonat vznikající překážky, sebeúcty v práci. Návrhy mohou být zničující. To se projevuje v případě, že je zaměřen na relaxaci, ponižování, nevěru ve vlastní schopnosti nebo síly nebo nepřiměřený narcismus.

Organizační schopnosti

Jsou nezbytné pro to, aby každý učitel realizoval své funkce. Organizační dovednosti se projevují citlivostí učitele na produktivní a neproduktivní formy:

• Interakce dětí s předměty poznávání během výchovného procesu a po hodinách;
• Učení dětí o sebeorganizaci;
• Budování vztahů v týmech a skupinách atd.

Kompetence

Je to schopnost určit korespondenci mezi situací a znalostmi. Kompetence se skládá ze souboru vzájemně propojených vlastností jednotlivce, které jsou utvářeny s ohledem na určitý rozsah předmětů a procesů nezbytných pro výkon produktivní a kvalitní práce. Klíčovým cílem profesního rozvoje učitele a jeho aktivit je proto zásadní přehodnocení obsahu pedagogického procesu, formy jeho organizace. Odborník musí mít schopnost systematicky, efektivně, optimálně předvídat a vykonávat práci ve vzdělávacím prostoru s přihlédnutím k vlastním zájmům a vědeckým úspěchům. Profesionalita učitele je posílena zvyšováním kompetencí. Je určen na základě analýzy vzdělávacích událostí a situací. Stejně důležité jsou i charakteristiky úrovně profesionality. Existují tři z nich:

1. Reprodukční.
2. Adaptivní.
3. Místní modelování.

V každé nové úrovni je předchozí, která prošla kvalitativními změnami.

Model kompetence

Pedagogická profesionalita má řadu vlastností. V komplexu vytvářejí model kompetence. Zajišťuje efektivní provádění pedagogických funkcí. Tyto atributy zahrnují:

1. Porozumění základům.
2. Schopnost předvídat jevy a procesy, které jsou v oblasti výhledu odborníka.
3. Zahrnutí do práce s intuitivními procesy.
4. Originálnost a novost činnosti, odmítnutí stereotypů.
5. Příslušný přístup k organizaci práce.

Sebevzdělávání

Jako základ profesionálních dovedností, znalost jedná. V průběhu času se však stávají zastaralými a jejich hodnocení se také mění. V této souvislosti je nutné zajistit trvalý profesní rozvoj specialistů, aby byla zajištěna efektivita při provádění pedagogických funkcí. Zároveň úspěšná práce na přednáškách nemůže nahradit sebevzdělávání a sebevzdělávání učitelů. V současné době je vytyčeno několik zásad, které přispívají k nezávislému rozvoji kompetence učitele. Zahrnují:

1. Komplexní přístup. Učitel rozšiřuje znalosti, dovednosti a schopnosti v různých oblastech své činnosti, zlepšuje své dovednosti, při práci na přizpůsobování osobních vlastností a chápe svůj vlastní styl práce.
2. Systematické, souvislé, konzistentní a plánované. Pouze na jejich základě může dosáhnout vysoké úrovně odborných dovedností. Dokonce i malá přestávka v práci v průběhu shromažďování znalostí, posilování dovedností, jak ukazuje praxe, snižuje produktivitu práce. Jedním z rysů sebevzdělávání je potřeba systematická práce. Vykonává se po celou dobu pedagogické činnosti. K dosažení jakéhokoli cíle je třeba být schopni naplánovat práci na sebevzdělávání a sebevzdělávání.

Komunikace

To slouží jako nedílná součást profesní činnosti učitele libovolného oboru. To je způsobeno skutečností, že pouze ve spojení s dětmi vyřešit klíčový problém vzdělávání a vzdělávací proces. Navzdory tomu, že v průběhu přípravy na střední škole ze základních prvků komunikace učitelů jsou studovány poměrně kusé a povrchní, mnozí učitelé praktiky jsou skvělí mistři později. Zároveň budují komunikace, s výhodou intuitivní, založené na osobní zkušenosti a smysl. Zatím existují protichůdné názory na podstatu komunikativní funkci učitele a způsobech jejího provádění. V souladu s tradičním přístupem, komunikace je považována za určitou dopadu zaměřené na předávání dětí potřebné znalosti a formování jejich žádoucí vlastnosti. V alternativním přístupu, prioritu má interakce účastníků komunikace v rámci rovného dialogu a spolupráce. Přední vědci říkají, že oba tyto přístupy samy o sobě k kritice, protože pokud používáte některý z nich je pravděpodobné, že přinese do nebezpečných extrémů - liberální uklidnění nebo autoritářské diktatury. Podle analytiků, nejlepší bude považována za integrovaný přístup. To poskytuje možnost efektivně realizovat vzdělávací funkci brát v úvahu věk, individuální psychologické, pohlaví a dalších charakteristik studentů.

závěr

Realizace pedagogických funkcí vyžaduje nejen určité znalosti odborníka. Účinnost dosažení cílů závisí na mnoha faktorech. Mezi nimi jsou osobní vlastnosti, způsobilosti ao schopnosti vlastního rozvoje, sebevzdělávání. Činnost učitele je velmi náročné na pracovní sílu, vyžaduje hodně času a duševních nákladů. Realizace funkce pedagogické činnosti by měly být prováděny na jasném plánu vypracovaného na základě diagnostických výsledků, s přihlédnutím k charakteristice skupiny dětí a využitím zkušeností z dnešních vyspělých učitelů.