Mistr v Kyrgyzstánu

Dobaev KD, Ph.D., Prof.

O provádění programů Mistr vzdělávání v Kyrgyzstánu

Po rozhodnutí vlády Kyrgyzské republiky № 496 „o zřízení strukturu dvoustupňový vysokého školství Kyrgyzské republiky“ již více než rok. Prior k tomuto rozhodnutí v Kyrgyzstánu byly získány nějaké zkušenosti s prováděním programů magisterského vzdělávání některé univerzity Kyrgyzstánu. Například na pedagogických směrů programy mistři provozován v kyrgyzské státní univerzity pojmenované po I. Arabaev, na ekonomických trendech v Kyrgyzské národní univerzity pojmenované po J. Balasagyn atd. Obecně platí, že Kyrgyzstán je nyní tvořena určitou myšlenku a získali nějaké zkušenosti v absolventa a magisterského studijního programu.

Podle zákona „o vzdělávání“ v Kyrgyzstánu Masters je považován za druhého vysokého školství, a proto je možné, jak je uvedeno ve studii, asi 50% studentů v magisterských programech mají směr a se zapsal do programu vzdáleném od prvního vysokého školství. Například student absolvoval s titulem v „master“ a vstoupil magisterský titul v oboru „ekonomika“ a takových příkladů je mnoho. To opět potvrzuje, že jasnější obraz o absolventa a magisterských programech.

Takže, na základě mezinárodních nástrojů, včetně zásadních dokumentů Boloňského procesu, můžeme říci, že na Masters - úroveň vzdělání, která navazuje na bakalářský. V tomto pořadí - na vyšší úrovni, kde se stanovené povinnosti absolvovat dostatečně vysoká. Absolvent absolvent by měl mít takové pravomoci, které jí umožní pracovat, což vyžaduje další odborné schopnosti, které mají hluboké teoretické znalosti, tedy specialistu do základního odborného vzdělávání.

Na základní vyššího vzdělání převažují obecně, nebo spíše univerzální jurisdikci, a proto při přípravě bakalářů je zaměřena na rozvoj společných a univerzálních kompetencí tento podíl je asi 70%, a při přípravě magisterských programů se zaměřením na výzkum a vývoj specifických odborných dovedností. Komplexní nebo univerzální kompetence při výuce v magistracy vytvořena prostřednictvím volitelných předmětů na žádost samotných studentů.

Takže, kdo je mistr? Magister (lat.) - mentor, učitel, vůdce. V ruském překladu - na „mistr svého řemesla.“ Ve starém Římě, důležitý důstojník z 50 pozic. Moderní anglo-americký systém vysoké školy „master“ zaujímá střední pozici mezi „bakalář“ a „doktor“.

Jaký je stav soudců v Kyrgyzstánu? Jak již bylo řečeno výše, je mistr v Kyrgyzské republice v plenkách. Ve společnosti stále nemají jednotný výklad magisterských a jen velmi málo lidí má představu o tom, magisterských programů. Obecně platí, že trénink dvouúrovňový z bakalářských a magisterských odborném vzdělávání je novým fenoménem pro náš systém. V podstatě jsme vyškoleni v dané odbornosti, tj modelové osnovy byly zaměřeny na přípravu konkrétního odborníka: inženýra, stavitele, architekta, učitele ruského jazyka a literatury, atd. Muž získat titul v určité specializaci mohou zacvičit v této speciality na stejném místě až do důchodu. Často ve společnosti bylo slyšet „v sešitu pouze jeden záznam“, tedy to, že osoba pracovala v jednom místě a na jednom oboru.

Pro průmyslové společnosti takový postup je zcela přirozený jev, ale ne pro post-industriální společnosti. Znalost se stává více a více „smrtelné“ v post-industriální společnosti. Jak řekl Alvin Toffler: „Dnes je skutečnost, že se stanou zítřejší klam Je žádná námitka na posouzení skutkového stavu nebo údaje - vůbec ne. Nicméně, společnost, v níž jedinec mění zaměstnání, bydliště, sociální sítě, atd To klade velký důraz na efektivitu vzdělávání. Škola zítřka by měla poskytovat nejen informace, ale i to, jak s ním pracovat. Žáci a studenti by se měli naučit zbavit se starých myšlenek, vědět, kdy a jak je nahradit. Stručně řečeno, je třeba se naučit, jak se učit a znovu naučit. Negramotný člověk zítřka nebude ten, kdo neumí číst, a ti, kteří se naučili, jak se učit. "

Za těchto okolností je hladina MA, který je ve své podstatě Multivariantní a pružné smlouvy, který má vlastnost k rychlým změnám, než ostatních úrovních vzdělávání je stále nejoblíbenější. Muž, který má základní vzdělání a poté na celý život na základě individuálních potřeb a poptávku veřejnosti mohou mít dvě úrovně nebo více pána. Tj magisterský trénink se stává takovou úroveň vzdělání, která umožňuje, aby člověk znovu orientovat na celý život do jiné oblasti nebo regionu. A proto věříme, že mistr směrech by mělo být dost. Měly by být více specializované a zásadní než ostatní úrovně vzdělání.

Bakalářské studium, jak víme, více standardizovaný se stejným souborem pravomocí, bez ohledu na směr výcviku, tedy bakalářské úrovni je více univerzální a to z dobrého důvodu, tato hladina se nazývá základní úroveň vysokého školství.

Magisterské programy by měly být mnohem proto, vývoj a schvalování magisterských programů by mělo být vysokoškolské instituce v každé oblasti zvlášť s přihlédnutím k socio-ekonomické situace a poptávky na trhu práce. V magisterských studijních programů krátkých nejvíce individuální a prakticky orientované. Zároveň vysokých škol ve vývoji magisterských programů by měla dodržovat parametry stanovené v dispozicích vzdělávacího standardu státní vyšší odborné vzdělání úrovni magisterského schváleného nařízení vlády z 23.08.2011g.

Dnes v Kyrgyzstánu po směru hlavního tréninku se objevil: výzkum, který je zaměřen především na přípravu pro vědecký výzkum, po absolvování jít na postgraduální studium s cílem chránit magisterských a doktorských prací. Druhý směr je spojen s učením, což je skupina lidí, kteří záměrně přicházejí do magistracy, pracovat v systému odborného vzdělávání. A konečně, třetí oblast je užší, specializovaná, který i nadále trénovat ty, kteří chtějí prohloubit a rozšířit své znalosti z předchozího studia.

Všechny tyto směry magisterského tréninku, samozřejmě projeví spontánně na základě socio-ekonomické podmínky v zemi. Ale mezi všemi směry, většina z těch, kteří studují magisterský program pro další přijetí do postgraduálního studia a spojit své budoucí aktivity s vyučovací a výzkumné činnosti. Jsme přesvědčeni, že tento jev je přirozené, když ekonomické podmínky, a přesněji Kyrgyzská ekonomika je v hluboké krizi je to možné, takže třetí směr, tedy obor, fundamentalization předchozí vzdělání učební jednotky.

Dalším velmi důležitým tématem, když hovoříme o absolventovi a magisterských programů vzdělávací obsah. Analýza provedená Centrem odborného vzdělávání Kyrgyzské Akademie otázkách vzdělávání naznačuje, že dnes některé určité přesně definované normy v přípravě obsah magisterského studijního programu v Kyrgyzstánu tam. Ačkoli tam je schválený layout magisterský stupeň, který, jak se ukázalo, i dnes hlavní parametry v základu. Je to dva roky studia, 120 kreditů, z nichž jedna úvěrové 30 hodin, tři cykly, jmenovitě: obecné vědecké cyklu, profesionální cyklu, praxe a výzkumu, a nejméně 40% základní složky. Jak jsme již řekli výše, existují magisterské programy s jinou cílovou hodnotu. Jak se například jednat o programu, kde je kladen důraz na specializované, in-hloubkové vzdělávání? Jaký by měl být podíl vědních oborů v této situaci? Kolik úvěry by měly být přiděleny na výzkum, atd.

Když se mluví o přístupu kompetencí v oblasti vzdělávání, tedy v přípravě magisterské tituly, musí být stanoveno, které kompetence by měly být formulovány na konci magisterských programů v tom či onom směru. Všechny tyto otázky je třeba pečlivě zvážit a výzkum.

Shrneme-li výše uvedené řekl, nabízíme následující otázky:

1. Chcete-li zavést změny zákona „na vzdělání“, které jasně stanovené místo a postavení absolventů do vzdělávacího systému. Master není druhý stupeň a druhý vyšší úroveň vzdělání. Hlavním cílem magisterského - toto školení je více zaměřena na výzkumné práce a chtějí pokračovat ve studiu na vysoké škole pro ochranu magisterských a doktorských prací. tj bude snadno přizpůsobitelný, a to jak v teorii a praxi, účinně a efektivně používat svůj vědecký potenciál. Jinými slovy, cílem absolventa jako druhého stupně vzdělání je zajistit podmínky pro vznik high-end pracovníkem. To na druhé straně je dána vývojem softwaru teorie a praxe vědecké činnosti založené na hloubkovou studii pole, které si vybral vlastní.

Proto závěrečné zkoušky absolventů absolvent musí skládat ze dvou po sobě následujících krocích: 1) magisterské zkoušky; 2) příprava a obhajoba diplomové práce.

Magisterské zkoušky musí zahrnovat nejméně dvě zkoušky: metodologie vědy a profil zkoušky.

Ochrana diplomová práce musí být veřejná s účastí předních odborníků v oboru.

2. Ministerstvo školství a vědy Kyrgyzské republiky je nezbytné definovat základní vzdělání, je-li to možné vzdělávání v magisterských programech, protože ne všechny univerzity mohou poskytnout úroveň mistr cvičitel je. K dnešnímu dni existují školy, kde jsou magisterských programů, ale ne doktorát v profilu programu. Jsme v Kyrgyzstánu vyvinula z nějakého, lehké postoj k pánovi. Pokud se podíváte na historii tvorby soudců v Rusku (zaměřujeme na ruském modelu), po dokončení absolvent získá titulů docentem nebo profesorem ekstroordinarnogo.

Proto vedení Atestace s MES KR je třeba přezkoumat licenční předpisy umožňují provoz soudců.

3. Měla by být změněna ve schváleném uspořádání vzdělávacího standardu vyšší odborné úrovně vzdělání „Master“.

Norma stanovuje, že podíl samostatné práce by neměla být nižší než 80% celkového zatížení tohoto programu, a že každý student by měl vypracovat individuální tréninkový program po celou dobu studia a schválené vědeckou radou.

Více detailů malovat finální certifikaci magisterských studijních programů. Pokud budou tyto dodatky a vylepšení, aby magisterské programy jen těžit z toho.

4. Při navrhování přizpůsobené školicí programy univerzity samy určují, jaké kompetence by měla být vytvořena do konce tréninku, jako základ pro přijetí těch kompetencí, které jsou uvedeny ve státních vzdělávacích standardů. A ty kompetence, které jsou zastoupeny ve státních vzdělávacích standardů pro vyučovací směry magisterské úrovni vyžaduje podrobnou studii. Centrum pro problémy Professional Education Kao pracujeme na zlepšení a další rozvoj určitých pravomocí, které následně budou předloženy k dalšímu projednání.

,