Mateřská a kontinuita škola. Kontinuita v MŠ a ZŠ

Problém z prvňáčků adaptovat na nové podmínky učení jsou odlišné, jsou zvláště důležité. Ji studovat poměrně velkou pozornost dětských psychologů, učitelů, lékařů a vědců. Po prostudování problém důkladně, odborníci došli k závěru, že jedním z faktorů, které ovlivňují úspěch adaptací prvňáčky ve společnosti, je kontinuita práce mateřské školy a školy.

Vytvořit komplexní vzdělávací prostředí

Zatímco školka je příznivá doba pro vznik a rozvoj základních dovedností. Přední aktivita dítěte předškolního věku hraje. Vývoj základních psychických procesů - paměť, pozornost, myšlení, představivost - také se vyskytuje v aktivním období předškolního věku. Při přechodu z mateřské školy do školských zařízení v těle a psychologie dítěte je reorganizace. Přechod od her až po vzdělávací činnost je spojena s výskytem některé z obtíží ve vnímání dítěte proces učení samotný. Kontinuita v práci mateřské školy a školy zahrnuje vytvoření speciálního, celostní vzdělávacího prostředí mezi těmito jednotkami dalšího vzdělávání v rámci jediného systému. Hlavním cílem sledovaným vzdělávacími institucemi při organizaci jednotného vzdělávacího prostředí - to je rozumné vytvořit společný přístup k odborné přípravě a vzdělávání.

Mechanismy pro vytvoření záložního systému mezi vzdělávacími institucemi

Než začneme řešit problém, jak zajistit kontinuitu mateřské školy a školní správ obou vzdělávacích institucí by měly uzavřít dohodu o spolupráci, na jejímž základě bude proces. Vzhledem k rozdílu v specifičnosti fungování vzdělávacích institucí, je nezbytné vyvinout společný projekt na vytvoření příznivých podmínek pro přechod z jednoho vzdělávacího systému do druhého. Společné Opatření první rozsáhlé zajištění kontinuity mateřské školy do školy, by měly být sledovány adaptaci dětské různým podmínkám výchovného prostředí. Monitorovací studie začne během pobytu dítěte v mateřské školce a pokračuje ve školním společnosti. Soubor společných aktivit obou institucí je plánován odborníci, s přihlédnutím ke studiím primární sledování dat.

Hlavními směry vytvoření jednotného vzdělávací společnosti

Při vytváření jednotného vzdělávacího prostoru musí vzít v úvahu řadu faktorů, především ta v systému, by měly být zapojeny všechny účastníky vzdělávacího procesu. První směr vytvoření jednotného společnosti mezi vzdělávacími institucemi bude pracovat s pedagogickými týmy. Vkládá se bude pracovat přímo s dětmi předškolního věku a jejich rodinami.

Hlavními cíli spolupráce

Prvním a hlavním úkolem čelí učební týmy, je vytvořit příznivé podmínky pro průchod překladu procesu dítěte ze školky do školy vzdělávací instituce. V uplynulých letech, tam je hodně nesouhlas o konstrukčních prvků duševní připravenosti dítěte na uchobnomu proces, tak to je docela naléhavým úkolem je také spolupracovat s cílem zlepšit vzdělávání pro školní děti ve věku. Se zvláštním důrazem na tvorbu zájmu děti ve školním životě. Pomáhá rodičům pochopit svou roli, spolu s dítětem v přechodu z jedné instituce do druhé stojí za jízdy úkol jak pro zaměstnance školy a učitelů v přední části mateřské školy.

Podstatou metodické práce, aby byla zajištěna kontinuita

Vzhledem k tomu, metodická práce je plánována a prováděna přímo z učitelů, který dělal to přes analytické a praktické činnosti, společné pedagogické hodnoty, případ učí žít. Předmětem předem plánovaný, přibližných směrech bude: „Kontinuita školky a školy: výzvy a výhledy“, „Základní problémy prvňáčků v prvních týdnech tréninku.“ Je vhodné plánovat a provádět třídy a učitelé vzaimoposescheny matiné. To umožní učitelům věnovat pozornost stávajících obtíží u dětí a plánování budoucích činností v oblasti vzdělávání s ohledem na problémy již zjištěných.

Spolupráce vzdělávacích institucí s rodinou

Významnou roli v organizaci spolupráce rodiny a vzdělávací instituce hraje pojetí učitele a rodiče o sobě. Vnímání pedagogů dětí je poněkud odlišné od vnímání svých učitelů, protože specifické aktivity učitele. Kontinuita mateřské školy a rodiny v organizaci výchovného působení na dítě začíná v okamžiku přijetí dítěte k předškolnímu. Mentor vnímána děti jako druhá matka, za předpokladu, že učitel má všechny potřebné dovednosti a empatie schopnosti. Proto rodiče jsou ochotni poslouchat rady a doporučení učitele, dones do požádat o pomoc v případě potřeby.

Primární učitel s first-srovnávač je v určité vzdálenosti, podivné dítě, zvyklý na to, že učitel - nejbližší osobou a prvního důstojníka. Správně a včas rekonstruovat vnímání učitele dítěte - společný úkol členů rodiny a pracovníky vzdělávacích institucí. Si uvědomil, tento trend v důsledku konání všeobecných rodičovských schůzek, jednání s rodiči budoucích učitelů, pracovních klubů pro rodiče. Za předpokladu, profesionální všech plánovaných aktivit školky a kontinuitu rodiny co nejvíce přispívá k tvorbě přiměřeného systému vnímání školní děti a učitelé.

Průvodní studenty v přechodu

Těžištěm vzdělávacích institucí, které poskytují plnou kontinuitu v práci mateřské školy a školy, je pracovat s dětmi. Realizaci tohoto trendu, učitelé dali za úkol rozšířit zastoupení dětské školy, školní docházky, školení, specifika, která je mírně odlišná od specifičnosti činnosti v mateřské škole. Dítě při přechodu do další fáze výcviku zvané „školy“ by neměl pocit, že se ocitne v úplně novém prostředí pro něj, ale i nadále v jediném systému „a mateřské školy - základní škole“. Kontinuita je prováděna na úkor jít do školy pro informační účely. Známost studentů s budoucími učiteli. Kontinuita mateřská a základní škola je úspěšně realizován ve vzdělávacích institucích, kde studenti jsou v kontaktu se studenty v herních a zábavních akcí.

Adaptabilní lekce pro semiletok školy

Poskytnout dětem s životem školy a specifičnosti úvodních školení vedou učitelé škol studijních lekcí pro budoucí prvňáčky již nějakou dobu před vstupem do školy. Hostující aktivity pro děti, jako je zkušenost ukazuje, má příznivý vliv na tvorbu adaptivních procesů psychiku dítěte. Děti, které navštěvují třídy v adaptivní systém je jednodušší vnímat změnu herní aktivity v oblasti odborného vzdělávání a rychle se přizpůsobit novým týmem. Nicméně, oni také vyrovnat se dobře s novou sociální roli studenta, pozitivní informace o nové učitele. Kontinuita školky a školy v tomto případě je realizována prostřednictvím společné účasti na žáky, společně s lektorem.

School of the Future first-srovnávač

Mateřská škola, pro jeho část, poskytuje podporu pro absolventy při přechodu do nové etapy přípravy, organizaci práce „Školy budoucnosti first-srovnávač.“ Taková škola funguje ve školce zhruba od října do května měsíc školního roku. Na prvním zasedání, které se konalo pod tématem „mateřské školy - základní školy: Kontinuita“ povinné učitel pozván budoucích prvňáčků, a tam, kde je první známý pedagog, produkovat děti a učitelé berou děti. Následné schůzky se konají se školáky vedených s přihlédnutím k diagnóze, dotazování rodiče. Z výsledků vyplývá, že je žádoucí zavést a budoucí učitelé, a tím zajistit školky a školní kontinuitu. Pracovní plán „Školy budoucnosti first-srovnávač“ je vyroben v předstihu a koordinována s administrativou a příprava učitelů institucí kolektivech.

Prevence psychosomatických poruch

O kongeniální adaptaci dítěte do školního života na prvním místě řekl, že stav jeho fyzické zdraví. Zdravotní odborníci zjistit nárůst zdravotních problémů a vzniku chorob je v prvním období po dítěti, vstupující do první třídy. To dává důvod se domnívat, psychosomatický základ těchto poruch, a to zejména v případech, kdy dítě před příznaků onemocnění manifestu. Ve vzdělávacích institucích, kde učební týmy komplexně zajišťovaných školky a kontinuitu školní psychologové zjistit minimálního počtu psychosomatických zdravotních problémů v první třídě. V důsledku toho organizace spolupráce mateřské školy a školy v zájmu zajištění kontinuity v práci vzdělávacích institucí pomáhá nejen zlepšit kvalitu vzdělávacího procesu, ale také k zachování fyzického zdraví studentů.