A pedagogické psychologie. Hlavní cíle a principy pedagogické činnosti.

Odvětví psychologie, která studuje zákonitosti procesu akvizice sociální zkušenosti člověka v speciálně organizovaných tréninkových podmínek, se nazývá „pedagogická psychologie“. V této oblasti, asociativní znamená termín „vzdělávací činnosti“, který je základem pedagogické psychologie. Pojem „vzdělávací činnosti“, a to i mezi příslušnými pacientů léčených různými způsoby, někdy to je spojováno s pojmy, jako je vzdělávání nebo výuky.

Můžeme považovat tuto koncepci podle DB Elkonin, který věřil, že „učení činnost - činnost, která má svůj obsah mistrovské generalizované způsob působení v oblasti vědeckých konceptů ... tyto činnosti by měly být podporovány adekvátními motivy. Mohou být ... akvizice motivem všeobecných způsobů jednání, nebo jinými slovy, motivace, self-růst, self-zlepšení „[238, s. 245]. V některých případech, pedagogická psychologie zkoumá vzdělávací aktivity jsou specifickým mechanismem účinku. Ona se vždy zaměřovala na toto téma, a navrhuje jeho self-rozvoje, zlepšení a tvorby jeho osobnosti díky k užitečným a informativních vzdělávacích aktivit.

Pedagogická psychologie rozlišuje několik základních principů vzdělávací činnosti, ale výrazně se liší od ostatních typů vzdělání.

1. To je speciálně zaměřen na řešení vzdělávacích úkolů a zvládnutí materiálu.
2. V této doktríny zvládl obecné vědecké pojmy a principy činnosti.
3. Společných prostředků činnosti (na rozdíl od pozemských způsoby) předcházet řešení složitých úkolů života.
4. Tréninkové aktivity vedoucí ke změně v oblasti lidských osobnostních charakteristik.
5. Následně se celý tento komplex způsobí změnu v duševních vlastnostech a sociální chování žáka, v závislosti na výsledcích vlastního jednání.

Hlavním produktem vzdělávacích aktivit pedagogické psychologie věří strukturované znalosti základních řešení složitých vědeckých a praktických problémů. Vzdělávací aktivity se skládají z pojmů, jako je motivace, učení úkoly v nejrůznějších podobě, vzdělávací činnosti, vyhodnocení, odbočka do sebehodnocení a kontrolu, stává sebeovládání. Motivace je nejzákladnější učení složkou, je součástí každé výukové činnosti, může to být jak vnitřní, tak vnější druhu činnosti, ale to je vždy vnitřní, pro studenty s ohledem na osobnost.

Learning úkol student je nabízen ve formě konkrétního úkolu v konkrétní situaci. Tento aspekt je pro studenty velmi důležité, protože v tomto okamžiku má možnost objevit něco nového a neznámého. Chcete-li to, bude to vyžadovat určité úsilí a kontakt s předmětem, a výsledek bude znamenat vytyčený cíl. Pedagogická psychologie vysvětluje, že hlavní rozdíl mezi úkol učení od zbytku je, že je konečný výsledek změny v osobě, jako jednotlivec, nikoli objekty, se kterými interaguje.

A pedagogická psychologie klade zvláštní nároky na úkol učení.

1. Prvním úkolem by měla být součástí komplexního systému, a její užitečnost se odhaduje na celkovém souhrnu celého systému.
2. Při vytváření úlohy, je nutné usilovat o to, aby se to nejen zajišťuje provádění dalších vzdělávací účely, ale také pokusil zavést větší dálkový ovladač.
3. Cíle předmětu by měl pomoci při rozvoji vzdělávací soustavy, a pomoci správného provádění činností v rámci školení.
4. Vzdělávací cíle by měly být prezentovány takovým způsobem, že vhodným prostředkem k akci bylo jako přímý produkt vzdělání.

Na tomto základě, neměli bychom podceňovat vliv učebních úloh na celý proces pedagogické činnosti, zejména proto, že psychologie a pedagogiky vysoké školy a středního managementu je jasně potvrzuje.